浅谈运用心理学原理进行信息技术教学

《浅谈运用心理学原理进行信息技术教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈运用心理学原理进行信息技术教学〔关键词）信息素养;有效教学;任务驱动；自主学习；教学评价在新版初屮信息技术教材屮涵盖了许多流行的软件:Windows操作系统、用于文字处理的Word.用于数据处理的Excel.幻灯片制作的PowerPoint、图像处理软件PhotoShop、用于网络漫游的Internet、网页制作工具FrontPage＞动画制作软件Flash、GIFAnimator等信息技术软件。教学过程是师生心理活动的过程,笔者就如何运用心理学的原理进行初屮信息技术教学谈一点自已的体会。一、树立终身学习的意识，不

2、断提高自身素质由于信息技术发展变化日新月异，吋代要求信息技术课程和专业发展相结合，因此每个信息技术教师也必须“与时俱进”，坚持终身学习的态度,不断提高信息技术能力。为此，我在备课时注重备教学条件和学牛特点，精心设计教学过程;注重课堂管理，采用自主、合作、探允式学习模式，高效地上好每一节课。1・根据教材内容设计教学过程我充分掌握各个软件教与学的特点。由教学生“学会”变成教学生“会学”，引导学牛掌握自主学习的方法。在备课过程中，根据内容选择恰当的教学方法，设计好教学过程,精心安排导入，激发学习兴趣,尽可能设计一些带有趣味性

3、、实用性、可行性的任务，使学牛愿学、爱学、乐学。2.根据机房计算机配置选择教学方法我充分利用现有设备提高学生整体水平。根据学校机房计算机的配置情况，上好信息课。对那些学生机无法使用的软件，点明要点，在教师机上进行演示，以克服机房计算机配置的不足。3.根据学生差异安排教学环节信息技术教育的目标是培养学生的信息素养、掌握信息技术基本知识、提高信息能力。在教学过程中，学生信息知识的基础、操作技能是存在一定差异的。上机时为了减少优生和差生之间的差距，可以把学生按基础分成好、中、差几类，针对三类学生给出不同的耍求。教师一人是不能

4、照顾到全体学牛的，这个时候要充分发挥那些计算机特长牛的优势，让他们协助教师完成教学辅助工作。二、运用任务驱动教学法激发学生的创造性根据信息技术学科特点,我主要采用任务驱动教学模式进行教学。即教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。比如有一节内容是讲Word中的图文混排。其中涉及到文本框、图片、剪贴画、艺术字和口选图形的使用。按任务驱动的教学模式,我不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法,而是将所有内容设计为制作一副图文并茂的新年贺卡这一具

5、体的任务，通过讲解如何制作这幅作品让学生学握。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。任务驱动教学模式还有利于提高学生的主动参与意识。学生有一种必须完成任务的紧迫感,在自己操作、尝试、创造的过程中，会体会到探索的成就感,从而充分激发了学习兴趣和主动参与的意识。信息技术具有很强的延展性、可操作性。在教学中留给学生想象的空间，激发学牛的创造性思维，充分发挥学生的主体性,可达到事半功倍的效果。比如，在word自选图形教学中，经过分析教材发现:画圆、画矩形、画圆角矩形的方法是一样的。于是我只详细讲解了圆的画法

6、,而矩形和圆角矩形在课堂教学中只提了一句，方法与画一样。从教学效果來看,大部分学生能够由画圆的方法口学掌握其他两种图形的画法，达到触类旁通的作用。从教学效果来看，学生既巩固了知识，又突破了难点，真是事半而功倍。又如在讲解word修饰文稿这节内容时，可先展示一个已经修饰好的文稿，并让学生与上一班级制作的文稿相比较，从而提出任务一:给文稿添加背景、修改字体、字号、颜色。学生可以通过“帮助”、word学习网站等获得操作信息。学生因为已经学过windows自带的字处理软件写字板，任务一很容易就完成了，于是再展示一个文稿进行比较

7、,并提出任务二:给文稿添加图片、艺术字、文本框等内容。教师在任务完成过程中指导学生使用在写字板中己经学习的操作方法以达到知识的迁移。最后教师总结。在完成整个任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实践，并充分发挥口己的想像力和创造力，把口己的文稿装扮得五彩缤纷、个性十足。在总结中学牛们纷纷发言，抢着说岀自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时，他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不

8、断得到提高。三、采用多元评价的方法，充分发挥学生主体性一节课结束之前的成果展示、反馈评价环节是给学牛以自信,获得成就感、拓展学科空间的最好时机。信息技术课不存在标准作品，结果是多元的，因此评价也应多元化。因此，我认为评价有两条重要原则：一是以鼓励性评价为主;二是重过程、轻结果。在策略上可采取学生自评、学生互评、教师点评等多种方式，