以学生为主体的高三阅读课训练模式

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1、以学生为主体的高三阅读课训练模式　　有生命力的课堂应是以学生为主体，充分体现自主学习、合作交流和思维拓展的课堂，基于此，在设计高三的阅读课时，目标就是让每个学生在原有的基础上有所进步，因此所有的活动应该以学生为主体、围绕学生的自主学习来开展，把课堂还给学生。高三学生经过两年的学习，有了一定的英语阅读基础，对各种话题也有了一定的了解，自我管理能力和合作学习的能力也得到一定的提高，可以实施以学生为主体的阅读课训练方案。尤其是在高考前两个月，通过课前个体自学，课上同伴助学、互动展学进行阅读训练，效果较好。这种训练模式基本的教学步骤如下：　　一、课前准备　　老师根据阅读训练的需要拟

2、定一个话题，给出大概的字数要求，然后让每个学生去找一篇相关的文章。根据职高考考试的难度和阅读材料的类型，笔者通常会把主题划分为以下类别：人物类、动物类、说明文类、议论文类、幽默故事类、寓言类、科普类。4　　学生选好文章后在小组内比较，共同选定一篇小组内认为比较好的文章然后交给老师审阅。老师在六至八篇文章中选定三到四篇作为本节课的阅读材料，随后通知推荐这几篇文章的小组做好在课堂上讲解的准备。从一节课的容量来说，基础较好的班级可以完成四篇的阅读，基础较差的班级可以酌情减少篇目。这样做的目的是为了让所有学生参与课程的准备，对该节课的内容有一定的了解，同时又保留期待。实际上在准备的

3、过程中，每个学生已经不知不觉中至少学习或者接触到六到八篇文章。所谓“随风潜入夜，润物细无声”指的就是这样的过程。　　二、教学过程　　第一步，准备活动（warmingupexercises）或者叫热身活动，其目的是吸引学生的注意力。可以采用谈论图片、提问回答、现场表演、歌曲、故事、笑话、谜语等形式，当然所选形式要为本课教学服务，要与本课阅读的主题密切相关。对职高学生来说，建议围绕与本课主题相关的词汇来开展各种准备活动以导入随后的阅读主题。　　第二步：阅读（Reading）。当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入第二步。首先让学生阅读他们挑选的其中两到三篇文章，进行阅读能力的

4、训练。　　阅读过程既是知识、信息的获取过程，又是能力培养、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。本课的主要目的是培养阅读能力、训练阅读技巧，因此阅读可分三步进行：　　1.扫描阅读（scanningreading）。其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章的结构。这里，必须同时指导学生快速阅读的方法。英文的结构一般都比较简单，基本上可以归结为总分、分总、总分总以及无中心类。为了让学生更直观地了解这四种结构，我们可以用图形来表示（略）。实践证明，采用这种方法指导学生阅读，学生的阅读速度有明显提高，准确度也不断上升，这一方法操作方便很奏效。　　2.细节阅读（Care

5、ful4reading）。这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词（keywords），尤其是本文的主题。通过细节阅读之后，学生对本段（篇）已达到粗中有细、大中有小的程度了。　　3.精读（intensivereading）。其目的是让学生进一步了解文章的细节，能够准确地定位，找准答案。　　第三步：表层检测。当学生采用以上三种形式的阅读之后，学生到底获取了多少知识信息？可采用第三步来进行表层的检测。　　检测一般情况下应该由浅入深，因此首先可以根据阅读材料进行表层测试。如对阅读材料内容的提问、填有关细节的关键词、完成单项选择题等，让学生获

6、得成就感。笔者在课堂上通常会让学生完成文章本身附设的题目，一是题目本身设置以及比较合理，没有必要再加工；第二是两到三篇文章的阅读题目量已经足够，不需要再增加。这样，即使其中一个小组不需要做他们小组选的文章，那么每个人也至少要完成两篇阅读材料里面的题目，训练量是足够的。　　完成检测题之后，老师抽查，然后学生交换答案进行互改。推荐文章的三个小组讲解题目的答案及文章的疑难点。在这个过程中，无论是讲的学生还是听的学生都有不同的收获，而且每次课上去讲的同学很可能都不一样，能够调动学生的积极性。4　　第四步是深层次的检测。笔者通常采用的办法就是根据职高考的要求选择相关话题的阅读材料，把

7、附设的阅读理解题删掉，然后让学生自己创设阅读理解题并按职高考的要求设置四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度、见解等方面，总之参照职业院校招收中职毕业生考试的标准来创设题目。学生出完题目以后展示给全班，大家交叉完成题目。　　第五步小结学生完成自己出的题目以后，老师展示原本材料附设的题目，让同学们进行比较。如果与原本的题目相同或者接近，同学们会很兴奋，有成就感，如果完全不同或者偏差太大，同学们也可以找到自己的差距。　　通过这种训练，充分发挥了学生的想象力、主动性、创造力和