走出布置家庭作业的误区

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1、走出布置家庭作业的误区　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）09-0199-01　　布置家庭作业是我们老师的拿手好戏，谁都会。老师只要“动动口”，学生就得“动手”。传统的布置方式是“一刀切”――全班学生都一样。如布置“第10课课后词语抄写5遍”，即全班每一个学生都要把第10课课后词语抄写5遍。这种方法究竟好不好呢？以前我从来没有想过，不久前经历的一件事改变了我的看法。　　一次我抽查家庭作业，查到学习委员王小红时，她居然没做，我很诧异，就把她叫到了办公室。我问她：“这是第几次了？”她说：“记不清了”。我非常吃惊，真有点不

2、相信自己的耳朵。你想，这学习委员是起模范带头作用的，她这带头不做作业要是让其它学生知道了那还了得。我生气了，就提高声音问：“为什么不做？”“老师，你布置的内容我早就掌握了，再做那不是浪费时间吗？”她理直气壮地说。“真的掌握了？”“是的。”于是我现场对她进行了测试，默写了昨晚作业中的12个词语，她一个字也没有错。我不得不缓和些语气，“那你晚上吃过饭干什么了？睡觉还是看电视了？”我试图再找她的错。“我吃过饭看《七彩语文》了，看到21页还写了一篇读后感呢。”她得意地说。“拿来我看看。”我说。她真的拿来了，当看到她那篇工工整整文通字顺的读后感时，我的心颤了一下，“多好的

3、学生啊！这不就是她的家庭作业吗？”4我本来是想批评教育她的，可现在不得不反省我自己。　　王小红是学习委员，她成绩好，能提前掌握。那班里其他同学呢？于是我到班里又进行了调查，结果有25%的学生在做之前就已经掌握了。可他们又不敢不做，因为这是“命令”。这样看来我还真浪费他们不少时间。我应该感谢王小红同学。是她给我以启迪。从那天晚上起，我布置家庭作业就不再“一刀切”了，是这样要求的：认为自己已经掌握的内容可以不做或少做，但是每个人必须有作业，内容自选，数量自定。这下学生们可高兴了，好像解放了似的。可我还有点犹豫，过了期中考试我才放心――我们班语文获得全年级第一名。又过

4、了一段时间，我发现布置家庭作业已经没有意义了――学生大多数都不做。我干脆不布置了，让学生找到自己的薄弱点，有真对性地做。学生们更高兴了，像自由的小鸟。是的，一个人能有充足的时间去干自己喜欢干的事，能不高兴吗？学生的家庭作业也更加丰富多彩了：有的是抄写生字词、有的是课外阅读中词语及段落的摘抄、有的是读后感观后感、有的是一篇日记、有的是一首小诗，还有的是剪纸、手工制作等等。　　学生高兴，我也高兴。我高兴的是我找到了布置家庭作业更好的方法。以前传统的方法，全班学生步调一致，老师可以有计划有针对性地布置。但是它限制了学生的时间，制约了学生的发展，学生是机械训练、被动地接

5、受学习，缺少自觉性、主动性。同时也不利于因材施教。十个手指伸出来还有长有短，更何况是活生生的人呢。他们家庭环境不一样、个头不一样、基础不一样，各方面素质不一样。也就是说他们并不是站在同一起跑线上，给他们布置相同的家庭作业显然不合适。看来这个“传统”4是不足也继续发扬了。　　那么到底应该怎样布置家庭作业呢？我国伟大的教育家陶行知先生说得好“教是为了不教”。这布置家庭作业不也是为了最终不布置吗？我们可以分两步走，第一步，还像以前一样布置作业，只是在内容、数量上不作统一要求，让学生有选择的余地。这样训练一段时间，然后逐步过渡到第二步――不布置家庭作业。让学生自己找作业

6、做。这样可以逐步培养学生的学习自觉性、主动性；使学生逐步掌握学习方法，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，养成良好的学习习惯；同时也照顾了学生的个体差异和学习需求，体现了因材施教。　　新课标指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力已及交流合作的能力”。　　学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习

7、需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。4　　这就要求我们老师要转变观念，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。学生是学习的主体，要将学生单一、被动的学习方式转变为自主探索、合作交流、动手实践等多样化的学习方式。让学生经历过程、感悟道理、解决问题。我的这种布置作业的方法章体现了“倡导自主学习”这一新的理念。　　新课程、新理念、新要求、新方法。我们老师要走出传统布置家庭作业的误区，以新课程标准来武装自己，迎接新的挑战。4