尊重学生主体 提高课堂效率

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1、尊重学生主体提高课堂效率　　新课程提出：让学生的主体得到充分发展，学生是主体与客体统一的人，作为主体，他具有自我意识和自控能力，是自我学习与自我管理的主体，是自我改造与自我发展的主体。作为客体他即是教育者改造和塑造的对象，也是自我改造、自我塑造的对象。作为被改造和塑造的对象，他不是消极被动的，而是表现出人所特有的能动性，即他是根据自己的爱好、兴趣、追求来选择教育影响，并内化自己的身心发展内容。这就意味着，学生是作为一个能动的个体参与到教育过程中的，而不仅仅是被动地接受教师地教导，更不仅仅是接受教师给予

2、的知识。　　一、转变观念　　教育形势在发展，教育的内容在不断的丰富，教育的对象每天都在变化，要使自己的教学理念能够跟上时代的步伐，教师就要不断地进行思考，使自己的教学行为更加准确有效，更符合具体实际。高效课堂应该让学生真正成为学习的主人，能放手给学生去做的老师坚决不代劳，要有足够的胆识和气魄，敢于冒风险，又要努力减少失误。7　　首先，不以分数高低来评价学生好坏。老师要相信每个学生都有潜在的能力，以发展的眼光去看待他们，相信他们能行。如果老师能针对每个学生的特点，事先明确其学习目标，布置给他们任务，教授

3、他们学习方法，委任重任，那么，他们在使命感的驱使下，立即会调动诸多感官机能去咀嚼、模仿、反馈。有了这样主动积极的学习过程，长期下去，班级里每一个学生都会把课堂当作舞台，在上面尽情展现自己最完美的一面，感受成功喜悦，体验快乐成长。　　其次，课堂改革不能指望立竿见影。有很多时候，过分追示显现的教学效果，常常会陷入急于求成的地步。不少老师认为，学生讲得再好，也抵不上老师的高屋建瓴和高瞻远瞩，长期让学生主宰课堂肯定会延误教学进程，导致学生成绩下降。其实，现代社会需要的是具有创新精神，动手能力，合作意识的人才，

4、是能适应风云变幻环境的复合型人才，而不是高分低能的应试产品。著名科学家钱学森老人发人深省的“世纪之问”直接冲击教育工作者的心灵，逼迫我们去思索：如何在学生成长关键的十几年内，凭借课堂这一载体，培养出既有知识，又有能力的人才？这个问题是摆在教育工作者眼前的头等大事！山东省地处偏僻，条件简陋的杜郎口中学坚持走课堂改革之路，真正体现了学生主体作用，焕发了课堂生命活力，学生自主学习能力得到了长足发展，取得了骄人的业绩，吸引了全国乃至国外教育同行的目光，这是坚持课改的有力证明。或许，学生的成绩在短期里不会提高，

5、基至下降，但从学生终身发展来看，长远利益定是远远大于眼前利益的。　　再次，要关注班级里的弱势群体。我们老师为了节约课堂时间，加快授课进度，常常会把问题、任务交付给优秀生和中等生去完成，而忽略了后进后。其实，就课堂效果而言，只有那些“后进生”7的学习权益得到保证，能力得到提高，知识得到相长，学生整体成绩与群体素质才能水涨船高。因此，课堂上要把时间、空间多让给那些基础差，自觉性差的学生，让他们完成那些力所能及的任务，以增强他们的自信心与成就感，以尊重、维护他们在学习中应享有平等的地位。把“能自律”、“勤发

6、言”、“学有得”作为考查他们的标准。让他尽量发挥自己的一切潜能，从各个方面得到锻炼，从自卑，被冷落的心理阴影中走出来，融入到集体这个大家庭中，成为能适应社会发展的栋梁之材。　　二、确立学生的主体地位　　在教育实践中，一方面要明确学生的客体属性，即学生是教育实践的客体，是被改造和塑造的对象，这是教育实践的规定性决定的，也是由社会发展规律和青少年的身心发展规律决定的。因而教师把学生当成是自己改造和塑造的对象是对的，但不能因此忽略其主体地位。另一方面，应确立学生的主体地位。教育这种实践活动与其他实践活动的最

7、大区别在于，其对象是具有主观能动性的人，他不仅接受教育者的改造和塑造，同时也进行自我改造和塑造，因而他是自己改造和自我塑造的主体。确立学生的主体地位，承认学生的独立的人格，是培养学生独立自主意识和自我教育能力的前提。　　三、建立平等、友好的师生关系　　尊重学生，给学生自信。教师尊重学生可使学生在精神上得到满足。这种满足可以化作一种强大的推动力，一方面可以激发学生奋发向上的欲望，另一方面可以加深学生对教师的信任，使师生的感情倍增。“亲其师”是“信其道”的前提，在此基础上让每个学生都相信自己能够成才，给他

8、们一种良好的“心理定势”，使他们在学习过程中将教师的要求化为自身的学习需要，使他们能积极地主动学习；同时运用“心理互换”7的原则，给学生以民主的自由发展空间。在教学过程中，教师应设身处地为学生考虑，站在学生的角度去体验，去了解他们的要求和想法，寻求易于接受的方法，在教学中引导学生去讨论，以充分体现他们的主体地位，使学生在平等的气氛中愉快地学习知识，体验到参与学习的乐趣。　　四、用活动调动学生的兴趣　　兴趣的培养和发展能使学生产生高昂的学习情趣，饱满的精神