发挥学生主体意识，提高课堂教学效率

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1、发挥学生主体意识，提高课堂教学效率　　摘要：把课堂还给学生，让学生静下心来好好读书，好好思考，讨论交流，从书中获得知识、能力、情感的提升，即真正发挥学生的主体意识，提高阅读教学效率。具体做法如下：减少教师的讲解时间，增加学生语言实践的时间，以《军神》第一课时为例，引导学生试读―疏通读―正确读―流利读。学生读通课文后去完成“复述课文中刘伯承的主要表现”，这个教学任务就水到渠成了；安排学生质疑问难，让学生整体地思考；给学生整体的文本；引导学生整段地表述，使阅读和说话训练落实到位。在阅读教学中，教师要充分发挥学生主体作用，挖掘学生的潜

2、质，让阅读课上书声琅琅，议论纷纷。　　关键词：主体意识；整体教学；高效阅读　　我曾经读过全国著名特级教师贾志敏的一篇文章《还是读得太少》，他倡导的“阅读课上少一点‘烦琐分析’‘无效提问’，需要的恰恰是‘书声琅琅’‘议论纷纷’”，对我的阅读教学启发很大。　　把课堂还给学生，让学生静下心来好好读书，好好思考，讨论交流，从书中获得知识、能力、情感的提升，即真正发挥学生的主体意识，提高课堂教学效率。怎样做到呢？我尝试了以下几点做法。　　一、减少教师的讲解时间，增加学生语言实践的时间4　　阅读教学中非常需要有一些时段要你放手让学生自己读书

3、的。如初读感知阶段，学生读得很投入：或自由小声读，或默读或边读边查找工具书，读后静心地思考、批注……这时要给学生充分的读书时间，激励学生珍视第一次读文章的感受。之后要给学生交流的时间。如，教学《军神》第一课时，目标之一是熟读课文。我引导学生试读―疏通读―正确读―流利读。学生读通课文后去完成“复述课文中刘伯承的主要表现”，这个教学任务就水到渠成了。这样，学生读、说等语言实践的时间充裕，阅读效率高。　　二、安排学生质疑问难，让学生整体思考　　在阅读教学中，学生提出问题往往是教学的起点。因为只有学生在学习过程中有了问题才会产生求知的欲

4、望，学习才会有兴趣，才会学得主动。而很多教师在教学中不重视学生质疑问难环节，致使学生不善提问、不敢提问，不用于挑战权威。　　怎么样安排学生的质疑问难？　　首先，教师要在提问环节给学生示范，引导学生问“大”问题，以引领学生整体思考。如：读了这一部分，你知道了什么？你感受到了什么？你还想知道什么？你理解到了什么？你有什么问题？有什么你没有想到的？你还想知道什么？你还有别的理解和感受吗？……这样的“大”问题提出后，引领学生整体思考，潜心读书。教师就不要在其间穿插过细过碎的问题，那么期待学生自己见解的形成和完整思路的梳理就能实现。4　　

5、其次，教师可以指导学生从下面几个方面提出问题：紧扣课题提问，紧扣中心提问，紧扣课文重点、难点提问。如，教学《凡卡》一课时，在教师的引导下，学生提出以下三个问题：乡下的生活多么快乐，和爷爷在一起多么幸福，可是爷爷为什么要那么狠心把只有九岁的凡卡送到遥远的莫斯科受苦呢？这正是教学的重点、难点所在。学生把凡卡眼中的乡下生活与莫斯科的生活对比，通过比较体会出凡卡在莫斯科受尽了虐待。一个是快乐的回忆，一个是悲惨的现实，两者形成鲜明的对比，这是反衬手法，学生初步了解了反衬写法的好处，深化了对凡卡不幸的认识。　　三、给学生整体的文本　　千万不

6、要误把课文当成自己讲授用的，课文原本是拿给学生阅读用的，千万不要把文本撕碎支离，要整段整段地给学生阅读、理解和感悟，即由整体而入，部分深入理解，最后仍需要回应整体，全局把握文本。　　如，特级教师于永正教学《新型玻璃》大体有四个步骤。　　1.自读课文，质疑讲疑：这一课向我们介绍了几种新型玻璃是哪几种？学生读后，教师引导学生解疑，并随学生回答将五种新型玻璃的名称板书在黑板上。　　2.带着问题在仔细读全文思考，每一种玻璃的特点是什么？有什么用途？（学生在文中画有关词句）　　3.改变人称，写《新型玻璃的自述》，把全班分成组，分别写出这五

7、种新型玻璃的自述。　　4.学生写完后，各选一篇引导学生当堂评改。　　这样，学生不仅认识到几种新型玻璃的特点、用途，还学会了说明事物的方法。　　四、引导学生整段地表述，使阅读和说话训练落实到位4　　问答式阅读教学的回答是零散的，常常是单句话、半截话甚至是一个词，呈现不出整体的学习成果，说话训练也是肤浅而不现实的。于是阅读教学的自主性在这儿打了折扣，多向对话和互动往往难以真正形成。因此，要重视学生在自主阅读后，整段地表述自己的理解、感受和体会。　　当然，要引导学生表述方法，如教给学生一定的说话方式：“我读了……我觉得……我想到了……

8、”有一定的范式，学生记起话来就不至于离题万里，还能有话可说。更要注意表扬鼓励学生，增强学生表述的自信心。可引导学生专心听同学发言积极评价等多种方式。　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动、积极地思维和情感活动中理解、体验，有所感悟和思