尊重个性差异 提高化学课堂效率

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1、尊重个性差异提高化学课堂效率合肥剑桥高中昂永晴世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人。由于同一个班级有个性各异的学生，在各方面存在很大差异，除了思想品德、身体、天赋和已有的经验等以外。在学习态度、兴趣、爱好、需求、实验能力等方面也存在着差异。因此，着眼于学生存在的客观差异，探讨并尊重他们的个性特长，有的放矢地进行化学教学，才能有效提高化学课堂教学效率和学生的素质。一、化学课堂上学生个性差异的主要表现1、观察实验现象的差异对化学实验观察深入的学生能积极主动地对物质的颜色、状态、气味的变化观察

2、清楚，并善于抓住主要现象，能运用多种感官从多方面进行观察。如镁条的燃烧；取一根镁条，发现它“穿”着一层黑色外衣，用“砂纸”脱去这层外衣后，露出光亮银白色的“身子”，在酒精灯外焰上点着后，发出耀眼的白光，放出大量的热，用石棉网接住白色固体，取白色固体再回到酒精灯上加热，不能再点着，证明白色固体不同于镁条。但有的学生观察不仔细，不善于捕着细微的变化，只注重表面的现象，如镁条燃烧实验中，只注重耀眼的白光，而忽略了其它方面。2、认知方面的差异所谓认知方式，又称为认知风格，是指个人偏爱的认知加工方式，表现在个体对外界信

3、息的感知、注意、思维、记忆和理解问题的方式上。不同认知方式的人对于信息的加工和处理的方式有差异，这种差异不同于智力上的差异，它没有优劣之分，但影响学生的学习方式。3、思维能力强的学生，对探究学习很感兴趣，他们不愿呆板地听听教师传授，喜欢在思维能力的差异未知的情境中探索，寻求发现新途径、新关系、新知识。并运用新知识解决问题，而思维能力弱的学生，则畏惧探索学习，他们宁愿教师单向讲授，自己努力接受。4、听课效率的差异对化学课有直接兴趣的学生表现为能积极配合教师的讲课，主动记笔记，主动观察演示实验现象，但由于被新奇的

4、知识所吸引，没有从深层次上积极思维，因而常缺乏毅力和恒心，学习不够深入。对化学课有间接兴趣的学生常表现为积极认真地参与学习，认识到学习的重要性，重视化学概念和化学实验，因而能持之以恒地学化学。也有的学生对学化学时冷时热，缺乏耐心，遇到一点挫折就退缩，而对化学有持久兴趣的学生，则表现为有始有终，保持着积极探索的兴趣及强烈的求知欲。5、性格差异2自主型性格的学生容易形成主见，喜欢独立自主地学习和实验，善于独立发现问题和解决问题。顺从型性格的学生独立性差，顺从别人的要求，喜欢“随大流”，对别人的依赖性强，如学习质量

5、守恒定律后，思考为什么反应前后各物质的质量总各相等呢？自主型性格的学生习惯于自己探索并解决问题，而顺从型性格的学生喜欢问别人或问老师，并不加分析地接受别人的意见。内倾型性格的学生的心理活动不外露，不善于或很少与别人讨论问题，表现比较沉静，喜欢一个人钻研问题。外倾型性格的学生则比较开朗活泼，善于表白表现，喜欢与别人合作讨论，但也很好动，有时考虑问题不周密，却自以为是。理智型性格的学生一般表现为头脑冷静，情绪稳定感情用事，意志力强，有韧性，不；畏惧困难。而情绪型性格的学生的行为举止多受情绪影响，情感色彩浓厚，遇上

6、挫折就失去信心，垂头丧气，把化学知识搁置一旁，不再理会。一、针对学生的个性差异，有的放矢地进行化学教学1、建立平等和谐的师生关系，尊重学生的个性特长不同的学生如不同内涵的书，教师要读懂他们，必须走出“居高临下”，“以我为中心”的位置，而以平易近人的态度、和蔼可亲的面容、落落大方的教姿融入学生主体，成为学生的朋友。主动与学生交流，强化师生间的亲和力，以期学生主动道出自己的心声，愿意把学习上的问题毫无保留地告诉老师。同时势注重观察、调查、了解每一个学生的个性心理特长，推测每位学生个性进一步发展的可能性，以便选择最

7、优的教学设计，真正做到有的放矢，因材施教。2、营造自由、和谐、宽松的教学氛围，让学生个性得以展示学生兴趣各有差异，我们可采用多样化的教学手段激发学习热情。演示实验具有生动、新奇、鲜明的特点，对学生有极大的磁性，可以便学生产生极大的兴趣，在兴趣的基础上，及时让个性差异的学生相互讨论，进行探索学习。加强第二课堂教学，通过参观、学科竞赛、研究性学习等活动，调动学生的学习积极性，开拓不同个性的学生学习化学的广泛性和积极性。教学有法，教无定法，但目的都是让学生学得轻松、愉快，同时让个性潜能得到发展。3、根据个性互补原则

8、编排学小组个性类型不同的学生，既然各有长处和短处，就应该扬长避短，取长补短。教师根据学生的个性差异，采用互补原则，发扬个性优势，改造不符合“需要”的个性某些特征。让不同性格类型不同的学生成立学习小组，让他们互相配合，共同交流，这样既可以调节精神，又可增长知识，活跃思想，启迪心智。教无定法，每一节都要应用多样化的教学手段触类旁通，如应用实验、实物、教具、多媒体来辅助教学等。另外，还可开展家庭小实验竞赛