重视家庭实验的开发培养创新人才

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1、重视家庭实验的开发培养创新人才　　众所周知，在基础教育课程改革中，科技课程改革直接关系到国民素质的提高及国家经济实力的增长，而基础物理课程的改革又是新科技课程改革成功的关键.作为新时代的物理教师，更应该改变传统的教学方式，除了科学技能的传授和技能的训练外，还要对学生探究兴趣及能力，良好思维习惯与创新意识的培养，使学生树立正确的科学观，从强调单纯积累知识向探究知识转化.在新课程物理教学改革中，最显著的是将传统的知识灌输教学模式转变成为科学探究模式，如何实施科学探究，提高学生的探究兴趣，是一个热门话题.笔者在近几年的教学中

2、有所体会.　　一、如何“猜想与假设”――提高学生的探究热情　　初中物理新课程标准中，对学生科学探究中的“猜想与假设”环节提出明确要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设；认识“猜想与假设”在科学探究中的重要性.因此笔者认为“猜想与假设”是探究的重要环节，因为它是在观察和实验材料的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的假定性解释和说明，它是培养学生发散思维的最为活跃的阶段，因为无发散性思维的过程，谈不上是创造和探究的过程，

3、因此，“猜想与假设”环节对于探究过程极为重要.　　1.重视培养“猜想”的兴趣是“猜想假设”的关键　　首先，在日常生活和教学中，要求学生注意观察，学会思考、夯实6“猜想”的基础、养成“猜想”的习惯.其次，要让学生获取“猜想”的快乐，学生进行探究、猜想时，对于猜想正误与否，不要急于求成，期望过高，即使经常猜错，也要多表扬鼓励，猜想时不要三番五次的“为难”学生，要善于分解猜想的难度，有意识的安排一些容易猜想的问题，让学生获取“猜想”成功的喜悦，让学生从成功中看到自己的力量，从而增强猜想的信心和胆略.　　2.按物理的思维过程建

4、立科学的假设　　物理思维主要遵循如下思维程序：提出问题―搜寻事实―归纳分析―形成假设或建立模型―理论解释或实践检验.　　（1）操作方法　　①提出问题　　师生一起提出本节课的探究问题.　　②搜寻事实　　针对课题的内容，让学生寻找与之相关的大量事实实例.学生可以观察周围的现象，利用身边的器材，进行实验，回忆有关的事实，也可以查阅有关的资料.　　③归纳分析　　让学生找出大量事实的共性内容或特点.　　④形成假设或建立模型　　根据这些共性内容或特点，让学生提出猜想.　　（2）应用举例　　例在探究“滑动摩擦力与接触面的粗糙程度的关

5、系”6这一实验时，可采用如下的操作步骤：　　①提出问题　　教师引导学生提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？可以让学生充分发挥想象，提出问题：摩擦力的大小是否与接触面积的大小有关？　　②搜寻事实　　让学生集体思考，相互讨论，去寻找有关“摩擦力的大小与接触面积的大小关系”的实例.　　a.日常经验的实例：“大力士”和“小同学”进行拔河（用一根不锈的钢棒），“大力士”握棒的一端涂上洗洁精，最后结果是“小同学胜”，原因是：“大力士”握的一端太滑了；下雨天“人走路容易滑倒”等.　　b.运用桌子上器材进行分组实验.例如：用弹簧

6、测力计匀速拉动同一木块在木板和毛巾上作匀速直线运动，比较弹簧测力计示数的大小，也可让圆珠笔从斜放的木板上，毛巾上滑下…　　③归纳分析　　学生集体讨论，找出滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度之间的关系.　　④形成假设和建立模型　　根据归纳的内容，让学生进一步讨论完善某些细节，上升到假说：当压力一定时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；接触面越光滑；滑动摩擦力越小.　　3.运用类比法进行猜想和假设　　例在探究电阻大小的决定因素时，可以采用如下过程：6　　提出问题后，先探究日常生活中的问题，例如学生放学通过一座桥，影响学生通过桥

7、的因素有那些？学生通过讨论得出结论，桥的长度、宽度、桥是否安全、拥挤等自身因素.　　将上述结论与导体进行类比，把电流比作是学生，导体比作是桥，从而猜想出：电阻的大小可能与导体的长度、横截面积、材料、温度等因素有关.　　4.通过直觉进行猜想　　直觉是以已有的知识经验为基础，从整体上跳跃地、直接地、迅速地把握事物本质的思维方式，它不需要具体的逻辑思维，表现为人们对某一事物的突然领悟.　　例在探究“牛顿第一定律”时可采用如下过程：　　①师生一起做斜面实验，看到三种表面不同的情况：斜面越光滑，小车运动得越远.　　②凭直觉感悟到

8、，若斜面非常光滑，则小车将运动得无限远.　　③由上述直觉建立假设，物体在不受外力的作用时将沿原来的方向速度不变地运动下去.　　二、教师应逐渐放手让学生去探究――让学生真正成为探究的主体　　1.方法　　第一步：探究过程的每一个环节完全由教师引导进行.　　第二步：探究部分环节由教师引导，其它部分由学生自己独立完成.　　第三步：探究的全