彰显个性阅读的几点尝试

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1、彰显个性阅读的几点尝试　　诗人舒婷说过：“诗歌只是一粒种子，花朵是你培育出来的。”一部真正的作品是属于读者的，阅读活动的整个过程也属于读者。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”显然，《语文课程标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，因此上好一节有温度能彰显学生个性的阅读课就成了我不懈追求的目标。下面我就结合这一学期的课堂教学，来谈一谈自己对个性化阅读的几点思考。　　一、坚守学生立场，让阅读变成“悦

2、读”　　众所周知“感人心者，莫先乎情”。阅读是学生与文本进行充分对话和情感交流的过程。离开了情感和体验，就不是真正的个性化阅读。在引导学生走进文本的过程中，一定要坚守学生立场，充分调动学生的情感体验，让学生在主动积极的思维与情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，启发审美乐趣。4　　例如，在执教《三亚落日》一文时，我就将自己这一课的教学重点放在了这样三个方面：在朗读中感受落日的美；在重点词语中领略落日的美；在画面中欣赏落日的美。朗读是阅读教学中最常用的，也是最有效的教学方法。而这一课的每一句语言都很精妙，因此在对课文一遍又一遍的梳理中，我有层次地训练了学生的朗读，使学生在读

3、中感悟，读出画面，读出意境，读出情感，最后达到熟读成诵的效果。其次，文中有好多词语既形象又生动，抓住了这些词语，就能很好地引导学生理解语句的内涵。如“红扑扑、赤朱丹彤、金红一片”等绘色的词语，能让人感受到落日那最后的绚烂、热烈。第三，文中在描写落日的经过时，向我们展现了几个画面，并且运用了大量比喻和拟人，使落日富有了情趣和感情。在教学中我通过图文结合，引导学生欣赏了落日的整个过程：落日像孩童似的顽皮；像大红灯笼似的柔和；像跳水员似的优美。在教学最后一个画面“入水”时，我还引导学生给落日这位跳水员打分，学生在读文后，都给它打了满分，并且紧扣文中词句列出能说服人的理由，从而感受到了落日入水时

4、的美妙。　　让学生欣赏和感受美好的事物，也是对学生情感的一种熏陶，同时也为他们确立正确的审美观奠定了一定的基础，这对学生今后的发展都是很有益的。　　二、小组合作，唤醒探究意识　　阅读过程要将文本以一定的问题或要求、情境组织起来，师生或是围绕一系列问题，或是进入一系列情境，走进文本与文本进行生命的对话与交流。这些问题、情境或要求是教学目标、教学内容的集中体现，这可以是预设的，也可以是生成的，但必须是学生认可的。唯有如此，学生才能为完成目标作自觉的努力，积极主动地阅读、学习、探究，生成独到的见解和智慧。4　　在执教《三打白骨精》一课时，根据教学内容，大胆尝试让学生通过分小组表演，来感受唐僧、

5、孙悟空和猪八戒以及沙僧的不同个性。在这一形式下，学生不再是“听”，而是“演”，学生成了课堂的主人，通过自演、自评，把握住了人物的形象、性格乃至精神品质。我用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去表演人物的语言、表情、动作，这时的我不再是学生的老师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的老师。当学生打开心扉评价每一位表演者，去探究剧本中每一位人物形象时，这时的学生不再是我的学生，而是与我平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。课堂不再是一个进行简单知识传授的场所。学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，他们的脑子里装着许许多多奇异的火花。　　三、组际交流，资源共享　　共享

6、，就是让学生在资源共用、智慧交流的学习氛围中，进行信息的传递，思想火花的碰撞，心灵的交汇，语言的调谐，从而形成独特的体验。在课堂上，组织学生的交流与沟通，相互表达与聆听，相互接纳、赞赏、辨认、分享，以达成智慧的共享。　　例如在执教《半截蜡烛》时，我紧紧围绕“蜡烛”4展开教学，紧扣情感这个线索，让学生身临其境。首先，通过质疑：这是半截怎么样的蜡烛？绷紧学生的心弦，让学生从这半截蜡烛中品味勃诺德夫人的聪明、机智，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中，学生在

7、感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热情变得非常高涨，和文本对话的兴味很高，当学生和文中的人物开始产生对话、交流时，学生的感受自然变得比较敏感而灵敏。阅读文本、探究文本成为一种自发的驱动。　　四、捕捉生长点，彰显个性化　　个性是创造力的源泉，个性化阅读将使我们的课堂教学充满活力。有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。我们每个教师都应该积极地引