浅谈指导彰显个性的阅读教学

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1、浅谈指导彰显个性的阅读教学浅谈指导彰显个性的阅读教学【摘耍】笔者结合小学语文教学实践，就如何提高小学语文个性化阅读教学的有效性谈了自己的认识。笔者认为在指导学生自主进行的阅读过程中，要着力让学生的思维不再拘束。【关键词】小学语文个性阅读指导探析【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)08-0103-01个性化阅读的主耍内涵是指市于学生个体的经验、学识、情感、价值观等不同，从而赋予文本以不同的意义。语文新课程标准指出:阅读是学生的个性化行为。这一定义深刻揭示了阅读行为的本质。笔者结合

2、小学语文教学实践，就如何提高小学语文个性化阅读教学的有效性谈几点认识。认为应该着力引导学生对文本带有明显个性化的特点去解读，还要重视阅读行为活动记录和表现反馈，使评价处丁•开放的良性循环之中。一让思维不再拘束学生在自主进行的阅读过程屮，由于受多种因素的影响，每个人对文本的理解往往会产生认识上的偏差，免不了会遇到一些疑难与困惑。在这种情况下，学生需要一个开放的氛围来进行阅读体验的释放和碰撞。教师应创造这样的一个氛围，使学生在这种氛围下自由交流,无话不说，无题不辩。学生在这种思维的碰撞中更易把握自己的理解程度，反思自己与他人

3、见解的差异，最终实现对文本全面深入的理解。案例描述：《司马迁发愤写〈史记〉》(苏教版小学语文五年级下册)。课文第四自然段写出了整个故事的结果，是对司马迁发愤写《史记》的高度概括，赞叹之情蕴于其中。这个时候，教师可以指导学生联系全文进行思考:这“13年”司马迁是怎样度过的?鼓励学生结合文本和自己的观点畅所欲言，学生就会通过对文本的搜索并结合自身的阅读体验来进行思考。有学生冋答：“司马迁每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和口己早年走遍全国搜集来的资料。”有学生利用关键语句來回答：“他尽力克制自己”、“写下一行行公正的隶

4、书”。从这些语句中我们可以想象司马迁当时生活的艰苦，使学生们理解这就叫做“发愤”，从而才能完成这本前无古人的巨著。这样使学生领悟“耗尽……毕生的心血”，用“生命”完成史书的宝贵精神是前人没有的。学生的感悟在读文、思辨、交流中逐渐深刻、升华，所以，在个性化阅读教学中，教师应该尽量淡化自己的权威形象，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的组织者和引导者。二让指导不再拘泥同一年龄段学生的思维特点，也是有差别的。对于文本主要内容的把握，有的侧重整体思维，有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。由

5、于每个学生课外学习内容的不同，知识背景差异较大，同时个性的差杲以及家庭背景的不同，生活经验也有明显差别。因此，学生对文本的解读，会带有明显的个性化特点。案例描述：《梦圆飞天》一课中，有一段杨利伟在与家人通话吋，描述眼中看到的太空中神奇美妙的景色的话：“一会儿白天，一会儿黑夜。黑口交替之间，地球的边缘仿佛镶了一道美丽的金边，景色十分迷人”O对拥有有关背景知识和生活经历的同学，理解木段内容并不困难，学习本文是对个性化阅读的一次整理和提高，而对缺乏有关背景知识和生活经历的同学提出的疑问，比如“为什么一会儿是口天一会儿是黑夜？哪

6、里来的金边？”教师要用尽量浅显的语言来解释,教师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。三让阅读留下证据对于学生阅读能力的评价是一个长期的过程，而且很难对学生的阅读能力进行量化评价，阅读摘录卡和阅读成长记录袋的运用可以给学牛:的阅读历程留下印迹，某种程度上可以反映岀学牛的阅读发展状况。阅读记录卡可以让学生根据阅读的内容进行自由的表达，把对已读内容的思考和已有的知识综合起來，在此基础上，定期整理记录卡,放入成长记录袋屮，定期进行交流。这种评价方式可以极大地促进学生对于阅读的积极性和主动性，使他们在阅读

7、中获得快乐，收到评价的最佳效果。案例描述：有一个班级的学生在阅读完《小王子》Z后，老师要求每个学纶对作品中喜欢的人物发表看法，然后再将学生的评论整理装订，课后在班级内相互传阅，相互评价。学生Z间通过阅读“自己”的评价，达到了自我反馈调节、主动求发展的目的。同吋，请家长参与评价检测，对学半阅读过程、读书质量的跟踪记录也显得非常重要。学生在家中朗读课文，可以让家长做评价，坚持记录，教师就可以更准确地了解学生的阅读情况。家长统计评价学生每个星期、每个月、每个学期的阅读总量，看到孩子成长的艰辛历程，与孩子共同体味成功的快乐，与教

8、师共同见证孩子的成长。无论是教师的评价还是家长的评价，评价的发展功能和激励功能都得以充分体现。另外，对学生阅读能力的评价过程应始终保持动态化，其冃的就在于促进评价对象即学牛循序渐进地转变与发展，将终结性评价和形成性评价有机地结合起來，重视阅读行为活动记录和表现反馈，使评价处于开放的良性循环之中。前苏联教育家苏霍姆林斯