彰显个性回溯本源让个性化阅读教学走上健康之路

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1、彰显个性回溯本源让个性化阅读教学走上健康之《新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学牛的梢神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应重视语文的熏陶感染作丿IJ,同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受和体验。在这样的思想指导下，个性化阅读教学成为当前语文课堂的一种时尚，一股热潮。不可否认，它使课堂热烈了，学生积极性高涨了，特别是他们的个性得到了出乎寻常的张扬。但捉倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是要注意价值观的取向。这就耍求教师充分发挥

2、口身的主导作用和文本的主体作用，使个性化阅读教学走上健康Z路。-、彰显个性——实现个性化阅读教学的开放过程个性化阅读具有口主性、体验性、差杲性、创造性四大特点。个性化阅读教学不只是让学生解读文木，而是要实现自主建构，在受到悄感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文木的超越。在历史与现实的沟通屮，在文本立意和内容的视角转换中读出新意,读出有创见的感悟。1、口主探读，唤起“期待”。学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因而走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学牛阅读的白主性和独立性，文章由学牛白己去读懂，

3、疑问由学生白己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括学握。所谓“阅读期待”，是-•种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学牛阅读的欲望。它是阅读体验的引线，阅读探究的询奏。它是培养学生阅读兴趣的基础，是个性化阅读教学得以有效展开的基础。在阅读教学屮，教师紧扣文木的重点、难点，巧妙地制造悬念（古典小说中称“扣了”），引发学生质疑、释疑，诱导学生自主探读，唤起阅读期待。如在教学《学会查“无字词典"》一文时，我出示课题，让学生读后，便启发生质疑，一学生说：“有字的词典我见过，也用过，可是无字的

4、词典我们怎么看呢？对呀，有字的词典我们好查，没有字的词典我们怎么査呢？”我附和着，以增强学生探索的动力，同时也是对其质疑的肯定。另一学生说：“，无字词典,为什么要加引号呀？对呀，为什么要加引号呢？我想你们要是读了课文，这两个问题口己就可以知道答案了。”听我这么一说，同学们便急忙打开课本主动认真地读了起來。这种“设疑激趣”的方法正是“以问促读”的灵活运用。在阅读初始阶段，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学牛的读，把读的权力还给学生；提供阅读冃标的选择，允许合作伙伴的选择等等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜雹只有在这样一个

5、自主、宽松的环境里，学生才会产生全程的强烈的“期待心理”。2、创设“情境”，真切体验。个性化阅读是体验性阅读。学生带着热情，凭自己的经验能力与文木进行对话交流，是以自己各种感官去触摸、品味、体验文本的，这时他的独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明个性的印痕。为了能让学牛•真切地感悟、体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过媒体呈现、语言煽情、角色扮演、精心布白等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文木的还原和体悟中感受阅读的妙趣横牛，合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学

6、情境。形象牛•动的画而、悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。如教学《夹竹桃》第九自然段，为了让学生身临其境地感受夹竹桃带给作者的美好幻想，川多媒体再现刀光下夹竹桃“叶影参差、花影迷离”的景象，再配上情意绵绵的轻音乐，文木中那“地图"、“特藻”、“墨竹，'等i幅幅画而便伴着学生的想象在脑海中“活”起来，于是，学生朗读演绎的热情激发了，对夹竹桃的审美体验也在情感的荡漾中深化。教师适当的言语煽情也能增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。如：在教学《游天然动物园》i课时，

7、我带着i脸的神秘说「同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最神奇的镜头「学生兴趣盎然，很快就投入到对文木的探读屮去。在阅读交流屮，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所构成的巨大而迷人的风景画，冇的想扌

8、'

9、下顽皮的基马猴，冇的主张拍下威风凛凛的河马和人象，还有的则想折下和睦相处的狮子家族。教师富有激情的语言魅力，巧妙地促进了学生与文本的有效对话，使学生一下子捕捉到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进行了体验性的想象、描述。在课堂阅读过程中，特别是在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题Z初，或结论得出Z后，教

10、师有意识地腾出一定的时间，让学牛细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题，通过创设这一系列的“空白”情境，引领学生进入一种思考探索的状态。记得我教学《天鹅的