园本课程背景下的特校教师专业成长

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1、园本课程背景下的特校教师专业成长　　特殊教育学校的教师作为聋儿语言康复训练的主要承担着，他们也在课程改革中不断地研究与实践。随着特殊教育学校园本课程发展的趋势日益明显，很多的特殊教育学校也自觉地投身于园本课程开发实践。特殊教育学校的教师就成为了主要的参与者。　　一、特校教师专业发展　　特殊教育学校的教师同其他学校的教育者一样，首先是一个教师，担当者育人的重任，然而又因为其对象的特殊性，除拥有一般教师以外的一些基本的特征和内容外，还有其自身的一些特征。特校教师的专业化应该体现在：对特殊儿童的发展有深刻的理解和感悟，能将特殊心理学、特殊教育学的知识很好的运用于教学实践；包容，尊

2、重学生的差异；关注自我责任感；关注自身的终身发展，对自己的教育教学进行质性的评价；为特殊儿童的成长营造安全、健康的氛围；选择适宜特殊儿童身心发展的课程，全面促进特殊儿童的成长；注重特殊幼儿的个别化教学。特校教师的专业成长就是特校教师要具备从事特殊教育的专业知识、专业技能、职业道德以及组织特殊儿童游戏活动能力的过程。　　二、东营市康立幼儿园促进教师专业成长的实践探索　　（一）在园本教研中提升教师的创新意识8　　教师是园本课程开发最主要的参与者，教师的自身素质的高低直接制约着园本课程的开发。特殊幼儿园的园本课程开发又不同于一般普通幼儿园的课程开发，东营市康立幼儿园在吸取普通幼儿

3、园园本课程开发的基础上以遵循特殊儿童的心理发展规律为主体确立了自己的园本课程“听力障碍幼儿校本课程资源开发与利用”，通过多种途径和方式开展了对教师专业领域方面的培训和研讨活动，其主要目的是为了促进教师的专业成长。在园本教研中鼓励教师成为主动的学习者、研究者和探索者，成为幼儿学习的观察者、支持者、引导者和合作者。在康立幼儿园园本教研过程中，注重提高教师专业素养，充实教师的能力，如教育能力，学习研究的能力，自我反思评价的能力，同时注重教师主题意识、合作意识的培养，为建设一支研究性的教师队伍奠定基础。　　（二）构建富有园本特色的“园本培训”　　东营市康立幼儿园是东营市唯一一所公立

4、的聋儿康复机构，为了更好的开展园本培训，在吸取东营市普通幼儿园园本培训的基础上，形成了自己的特色，鼓励教师“向书本学习，向同事学习，像家长学习，像同行学习，向自己学习，在实践中探索学习”，并通过“集体、小组、个别学习研讨，外出培训，参观访问”等多种形式，培养教师良好的学习意识、学习习惯和学习能力，初步形成了符合聋儿早期语言康复课程发展的具有本园特色的“园本培训”。　　（三）在具体活动中提升教师的专业素养8　　建构主义者认为，教学要设计真实的学习情境，使学习者在真实的情境中展开学习任务，并使他们带着真实的任务学习。东营市康立幼儿园在聋儿语言康复训练园本课程的开发实践中，设计了

5、一些列的活动，如主题情景教学，个别化教学等，让教师亲历幼儿的学习活动与过程，提高专业水平。下面是孟宪会教师设计的主题情景教学――逛超市。　　情景教学案例――《逛超市》教学设计　　设计理念　　对于聋孩子来说，抽象的词语难以理解，只有在现实的情景中进行讲解和练习，学生才有可能真正去理解某个词语、句子，比如我们在学习分类词语中食品、蔬菜、水果时，根据校本教材《食品、日用品》的主题内容要求，我们带着学生到鲁班的胜大超市参观、实践活动。孩子们兴趣非常高，不仅轻松学会了主题内容，学习起实物来会比学习图片更扎实，好奇心又促使他们积极地发问。在这样自然地对话环境中，孩子不自觉地学到的知识会

6、更牢固。同时难以理解的对话内容也迎刃而解。其中的一些想法和实况与大家一起分享和交流。　　《去超市》教学实例　　教学内容：去超市　　教学对象：大班2名学生，中班5名学生　　教学目标：认识超市中更多的实物；初步接触“买”“卖”　　教学过程：　　1、激起兴趣　　今天，老师要和小朋友们一起去市场、超市，到那里去认识更多的东西。（脸上洋溢着笑容），你们喜欢去超市吗？（喜欢），那老师就带小朋友去超市看看（先来到鲁班的胜大超市后到鲁班市场）　　2、实物教学8　　带领孩子们来到胜大超市，分类领学生学习和认读，首先来到食品专区（饼干类、面包蛋糕类、奶类、蔬菜、水果类等）　　师：这是什么？（师

7、指饼干），生：饼干。这是饼干。师：这是什么？（指另一种饼干），生：这是饼干。师：这是什么？（不太见到的一种类型），生：？师生：这是饼干。师：（指着各种饼干说）这是饼干，这也是饼干。师：我们到牛奶那里去看看，师：这是什么？生：牛奶（niunai）纠正发音，师：对，这是大瓶的牛奶，小瓶的牛奶。（同样方法学习面包、面条）　　师带着孩子去蔬菜柜台，认识更多的蔬菜、水果，综合知识的运用，这是什么颜色的？什么形状的？学习事物的特征。　　词语的辨听　　（1）拿卡片找实物　　教师拿着卡片，教授词语。如：苹果。这是什么？这是苹果。一