阅读与写作要以文本为基地

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1、阅读与写作要以文本为基地　　生活是由无数鲜活的例子构成的，而课文只取其典型，若能以此典型为旗帜，号召起生活中众多鲜活例子，语文教学也不再要填鸭式，学生作文也不再会“巧妇难为无米之炊”了。课文教学，阅读训练和作文训练三者之间不分彼此，相辅相成。教师要使三者有机结合，让课文成为知识的载体，方法的金字塔。　　据我了解，学生做课内阅读――想老师是怎么讲解的，而非自己是怎么理解的；做课外阅读――我们是被抛弃的一族，一切靠自己。邂逅作文――生活枯燥乏味，“孤陋寡闻”，如果我有作家那样丰富的经历，也写得出来，抱怨“巧妇难为无米之炊”的懒人比比

2、皆是。，另外，学生习作文体特征不明显，读与写脱离，不能学以致用；没有列提纲，构思的习惯。，根据以上疑问，我尝试了几种方法，与同行探讨，希望得到大家的指点，得以完善：　　一、“角色扮演”体验法4　　对于初中生来说，写好记叙文是根本。但记叙文最容易写，也最难写好。除了上面提到的素材不丰富外，故事情节安排也是大难题，学生叙述难有波澜。这我就尝试借用心理学的知识，先跟学生分析几个赵本山的经典小品的爆笑频率和笑点，做做编剧，做做观众。然后找一些主要以心理活动推动情节的小小说，我边读边问，有时让学生猜下文，有时问学生为何要这样写，有时问学生

3、听到此你在想什么，你心情如何，换了你是作者，你如何安排下面的情节等等问题，如此几番“角色互换”，学生对读者和作者的心理有了一定的认识。学习之后就是创作实践，我让学生写一篇小小说。除了原文的素材仿写、借用外，很多学生对情节作了创造，细节是设置得如临其境，出来了很多读起来耳目一新的文本，最后为了共享这些创造资源，我又组织学生互改作文，再次体验双重角色。　　抓取自我的心理活动也是初中生作文的一个盲点，这也可以通过教师范读，及时提问学生当时的心理活动，让学生逐步了解自我神奇而丰富的内心世界。有了心理活动的抓取，就等于有了抒情句和议论句，

4、这样的作文就不会如账本了。　　二、“知人论世”同理联想法　　在一些历史比较久远的文本，比如古诗文、议论文等都会有些拓展类训练，如了解作者相关背景，阅读作者其他的作品，或他人同类的文本，以达到“知人论世”，辩证地看待历史问题。以往我们都习惯下课前或课后点一下，让学生课外完成这些任务。但熟知老师心理和“表达技巧”的学生，自然知道这些都是非考试范围。于是都当耳旁风。但如果老师对相关的情节作精彩透露，藏头露尾式，定能激起学生欲知详情的欲望，从而促使学生自主拓展课外阅读，而非老师布置要看什么，试回头想想我们当年做学生时，对于老师这样无关于

5、考试内容的话，有几个人记得，又有几个“傻瓜”去做了呢？　　三、“走进去，走出来”畅游串联法　　备课时，我们要“钻进去，出得来”，那学生学习一篇课文，同样需要“走进去，走出来”两个过程。学生必须“走进去”4，当自己是作者，或是旁观者，亲身体验一番，带着“五官+心”，把文本还原为生活形象，必要的可以进行表演，如此畅游一番是真正的阅读，这样的事例才能真正为读者据为己用。否则都是过眼云烟，形象和情景记忆永远都是最鲜活最深刻的。而“走出来”就是以文本为聚合点，发散联想，串联起自身的阅历资源，然后通过师生分享，达到素材、经历的丰富，这样的课

6、堂就如看生活电视剧。　　每每这样的游历式阅读，会激发学生留心观察周遭生活的兴趣和敏感度，从而带着一颗发现的心去生活，去阅读，去作文。针对于散文、小说等记叙类文体，都可以用这样的方法，待学生“走出来”之后，就开始了自我的创作，如仿写经典，改写片段。如教授《桃花源记》时，我让学生小组自主选择：旅游景点推介策划、陶渊明的随从侧记、桃源游子回乡记、桃源一角、桃源历史渊源考查、“太守进村”后的废墟等等主题，最后选择旅游景点推介策划和“太守进村”后的废墟的小组的创作最有创意和时代性。类似的写景散文，学生都会条件反射地进行这样的再创作，乐此不

7、彼。　　如果是写家乡景色的文章，如《故乡》、《济南的冬天》、《故都的秋》等，则先介绍背景，拉近学生与文本的距离，然后拉开学生与故乡生活的距离，赋予学生发现美的杠杆基点，对熟视无睹的东西刮目相看，学生尝试把故乡的照片拿来做作文凭借，审美角度立刻转变，效果不错。　　根据课文特点，以课文为“凭借”、“范例”4，发挥课文的窗口、网结作用，收罗起学生的生活素材；带领学生走进文本，走进生活，教学生从课文中每课一个重点地训练学生阅读或作文方面的技巧，让课文教学成为阅读和作文训练的基地。当然，我们也要强调学生的个性化写作，充分利用教材所提供的丰

8、富材料，让学生进行有目的的阅读实践，为展现学生个性铺设一片绿地，让学生进行个性阅读，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。4