语文课程体系的“一中轴三层四进”建构

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1、语文课程体系的“一中轴三层四进”建构　　浙江省杭州高级中学创办于1899年，经清末养正书塾和省立一师等，历时115年。百年杭高曾是浙江新文化运动的中心，是浙江新文学运动的中心。百年杭高，大师云集，名家荟萃，人才辈出。鲁迅、李叔同、朱自清、徐志摩、郁达夫、丰子恺、金庸、张抗抗等名家大师撑起了中国现代文化的半壁江山。这些丰富而弥足珍贵的文化资源，在浙江省乃至全国中学界而言，都是独一无二的，也成为学校语文组接续优良传统、承前启后、继往开来的精神源泉。　　杭州高级中学一百十五年来的校史流变是在明清浙江贡院的遗址上进行的。贡院文化，即浙江读书人的文化，是今天杭州高级中学学校文化中不可缺失的一部分

2、。原浙江贡院文化中的三层的“明远楼”，虽建筑已不存在，但“视远为明，听德为聪”的训示仍长存于杭高人的精神中。至今，杭州高级中学仍保留着浙江官立两级师范学堂时期一中轴（甬道）连通四进（排）楼房的中正格局。　　杭州高级中学的语文课程体系正是基于“一中轴三层四进”的图层结构来设计、构建的。“一中轴”就是国家语文课程要求的“阅读与鉴赏”“表达与交流”“研究与实践”，“三层”就是体现学校课程要求的“基础核心类”“拓展深化类”“研究探索类”三个层级，“四进”就是体现杭州高级中学语文特色课程要求的四个课程（研修）中心。　　一、“一中轴”5　　“一中轴”体现了国家语文课程对学生所要掌握的“听说读写”能

3、力的要求，应该始终贯穿于学校的语文课程体系中。　　从课程主体角度来说，学校课程结构的第一层次是国家课程，它是学校核心课程的主体。国家必修和限定选修课程是基础性的课程，旨在培养学生的基础知识、基本技能、基本态度、基本方法和基本能力，从而形成全面的基础性素养。杭州高级中学语文课程体系的建构正是以国家语文课程体系为支柱，体现了国家语文课程的工具性和人文性。　　二、“三层”　　“三层”体现了学校课程的选择性和学术性要求，它以阶梯式的层递凸显了学校语文课程的层次。杭州高级中学的语文课程体系，以国家语文课程标准为指导，以苏教版语文必修教材为核心，结合学校的资源，重新编排了必修教材。教材的编排以文字

4、学、文章学、文学等内容为重心，重新架构适应杭州高级中学学生学习的语文知识框架，其体例如表1所示。　　为凸显三年语文教学的层级要求，学校在架构语文知识框架的基础上分类重新编写了课程目标，如三年文言文教学的目标如表2所示。　　其中，普通语文1～3的6个专题，文本的选择和编排如下：　　1.普通语文1（上）：先秦散文　　（1）精读篇目　　《寡人之于国也》（《孟子》）、《逍遥游》（《庄子》）、《劝学》（《荀子》）、《烛之武退秦师》（《左传》）。　　（2）略读篇目5　　《季氏将伐颛臾》（《论语》）、《庖丁解牛》（《庄子》）、《兼爱（上）》（《墨子》）、《秦晋?之战》（《左传》）。　　2.普通语文1

5、（下）：两汉魏晋散文　　（1）精读篇目　　《报任安书》（司马迁）、《廉颇蔺相如列传》（司马迁）、《鸿门宴》（司马迁）、《陈情表》（李密）、《兰亭集序》（王羲之）。　　（2）略读篇目　　《太史公自序》（司马迁）、《过秦论》（贾谊）、《赤壁之战》（陈寿，司马光）、《与山巨源绝交书》（嵇康）、《归去来辞》（陶渊明）。　　3.普通语文2（上）：唐代散文　　（1）精读篇目　　《滕王阁序》（王勃）、《师说》（韩愈）、《始得西山宴游记》（柳宗元）、《阿房宫赋》（杜牧）。　　（2）略读篇目　　《为徐敬业讨武?檄》（骆宾王）、《送孟东野序》（韩愈）、《愚溪诗序》（柳宗元）、《李贺小传》（李商隐）。　　4

6、.普通语文2（下）：宋代散文　　（1）精读篇目　　《秋声赋》（欧阳修）、《六国论》（苏洵）、《赤壁赋》（苏轼）、《指南录后序》（文天祥）。　　（2）略读篇目　　《游褒禅山记》（王安石）、《六国论》（苏辙）、《后赤壁赋》（苏轼）、《登西台恸哭记》（谢翱）。5　　5.普通语文3（上）：明清散文　　（1）精读篇目　　《五人墓碑记》（张溥）、《项脊轩志》（归有光）、《病梅馆记》（龚自珍）、《游雁荡记》（方苞）。　　（2）略读篇目　　《徐文长传》（袁宏道）、《西湖七月半》（张岱）、《诫子书》（曾国藩）、《祭妹文》（袁枚）。　　6.普通语文3（下）：贡院英华（文言）　　（1）精读篇目　　《奏请创办

7、全浙师范学堂》（张曾?）、《贡院御碑》（乾隆）、《重建浙江贡院碑记》（马新贻）、《十周纪念》（经亨颐）、《摩罗诗力说》（鲁迅）。　　（2）略读篇目　　《举文》（贡院举子）、《哀公传》（自传）（李叔同）、《汤寿汪大临等记文》（抚浙使者）、《弘一上人传》（经亨颐）、《府中日记》（徐志摩）。　　三、“四进”　　“四进”体现了杭州高级中学语文特色课程的要求，也体现了学生对语文课程的选择性需求。　　杭州高级中学将建立四个课程（研修）中心：杭高人文素养课程