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时间:2018-07-16
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1、语文立体化校本课程体系建构行动探究一、构建语文立体化校本课程体系的学理审议语文课程,有“国家课程”“地方课程”“校本课程”三种,本文仅涉及“语文校本课程”,即由学校依据自己的教育哲学思想,自主开发的适合学校特点和条件的旨在提高学生语文素养的课程。语文立体化课程体系的构建不仅要围绕办学目标、课程目标,还要充分考虑学校实际和学生个性。探讨语文校本课程的立体化开发,先得辨清以下三个概念:(1)语文课程目标;(2)语文校本课程目标;(3)校本课程立体化建构。“语文课程目标”是语文课程标准层面的概念,它回答的是:为了适应现代社会和学生个体的发展,国家期望学生具备的语文素养“是什么”。
2、《普通高中语文课程标准(实验)》中描述的“语文课程目标”大致包括人文素养和语文能力这两个方面。体现了语文学科人文性和工具性、思想性和审美性、基础性和发展性的统一。10“语文校本课程目标”是学校开发语文校本课程的依据,是对国家“语文课程目标”有益而必要的补充。我校从“较高的阅读理解能力、较高的表达表演能力、较高的交流合作能力和较强的行动实践能力、较优秀的学科思维品质”五个方面“建构”“语文校本课程目标”,蕴涵着“凸显学校办学特色,满足学生个性发展的诉求”等理念。落实在课程内容上,一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品(定篇)及其对它们的阐释,二是包括事实、概念、原理、技能
3、、策略、态度在内的语文知识。“校本课程立体化建构”,是指从多个维度开发语文校本课程,语文校本课程开发在理论层面可以是多个维度,但在操作层面,我们只在必修与选修(一维)、学科与活动(二维)、分科与综合(三维)三个维度之间寻求平稳点,确切地说,就是以必修与选修这一维度为叙述视角,保持学科与活动、分科与综合的稳定性和整体的平衡性,三维统筹兼顾,使得这三个维度之间的关系得以优化,形成张力。10美国艾奥瓦州大学赫莱伯威茨(PeterHlebowitsh)教授在《学校课程设计》一书中指出:良好课程的开发需要服务于两种目的,即通识教育和专业教育。通识教育指学校所有学生所共有的教育经验,专
4、业教育是指学校中个别化的教育经验。语文课程立体化开发的“通识教育”,就是我们的校本必修课程,语文课程立体化开发的“专业教育”,就是我们的校本选修课程。校本必修课程是面向所有学生的,校本选修课程是供不同个性特长的学生选择的。学校在校本课程开发过程中,充分注意结构的优化,即⑴必修课程适当选修化;⑵学科课程注意活动性(通过活动来体验过程);⑶分科课程注意综合化。它们共同构成我校语文立体化的课程体系。这一体系涵盖了学生听说读写等各个方面,是提高学生综合素养和保障学生终身发展的必要创新。二、构建彰显学校人文特色的语文校本必修课程作为南师附中江宁分校,我们的特色是什么,我们的特色如何表
5、现出来,这取决于校长的教育哲学思想,而校长的教育哲学思想又最终体现在课程上。我们开发语文校本必修课程,除了依据校本课程的政策空间外,还指向学生的实际需要和本校的资源条件,更重要的是描述学校的培养目标和办学思路,说明学生的发展导向。1、语文阅读课程人致力于三种秩序的建立:社会秩序,自然秩序,心灵秩序。其中,心灵秩序是这三种秩序的灵魂。学生一旦具备了一定的人文素养之后,他们的精神世界就会不断丰富起来,他们的心灵秩序就会变得非常井然。名著阅读课程开设的目的就是要培养学生的人文素养,以构建起他们和谐的心灵秩序。因此,名著阅读作为语文学科课程,我们首先强调它的人文性和开放性。(1)强
6、调名著阅读的人文性,目的就是培养学生的文化人格、道德性灵和精神追求,使之养成生命和灵魂的健康品质,具有一定的文化尊严和文化自觉,为其一生的可持续发展提供强大的精神动力和不竭的智力支持10(2)强调名著阅读的开放性,目的就是培养学生的创新精神和能力,引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的欲望,激起学生阅读的活力。让学生在多元解读中张扬个性,完善人格。从课程开发的维度来讲,语文阅读课程也属于分科课程,我们在强调它的人文性、开放性的同时,更关注它的综合化和活动性。(1)关注阅读的综合化。阅读不仅仅是为了提高学生的人文素养,阅读更是一种综合能力,人的思维品质的获得,思维能力的形成
7、,是各学科相互作用的结果。所以,我们编选并出版了《走进经典》。《走进经典》从小说、散文、诗歌、戏剧、传记、科普、艺术、神话、史学等九个方面,向学生推荐了126部著作,让学生全方位了解中外经典作品的大致情况,然后根据自己的兴趣或者需要,选择他们自己要读的作品。10(2)关注阅读的活动性。传统意义上的名著阅读属于学科课程,大多靠学生的兴趣和自觉,缺乏有效的、系列化的活动来激发和检测。因此,我们围绕阅读,开设了丰富多彩的活动来启发学生的阅读兴趣。如:定期邀请著名作家与学生面对面零距离互动,就名著阅读的各种问题展开交流。写
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