语文立体化校本课程体系建构行动探究

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1、语文立体化校本课程体系建构行动探究一、构建语文立体化校本课程体系的学理审议语文课程，有“国家课程”“地方课程”“校本课程”三种，本文仅涉及“语文校本课程”，即由学校依据自己的教育哲学思想，自主开发的适合学校特点和条件的旨在提高学生语文素养的课程。语文立体化课程体系的构建不仅要围绕办学目标、课程目标，还要充分考虑学校实际和学生个性。探讨语文校本课程的立体化开发，先得辨清以下三个概念：（1）语文课程目标；（2）语文校本课程目标；（3）校本课程立体化建构。“语文课程目标”是语文课程标准层面的概念，它回答的是：为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。

2、《普通高中语文课程标准（实验）》中描述的“语文课程目标”大致包括人文素养和语文能力这两个方面。体现了语文学科人文性和工具性、思想性和审美性、基础性和发展性的统一。10“语文校本课程目标”是学校开发语文校本课程的依据，是对国家“语文课程目标”有益而必要的补充。我校从“较高的阅读理解能力、较高的表达表演能力、较高的交流合作能力和较强的行动实践能力、较优秀的学科思维品质”五个方面“建构”“语文校本课程目标”，蕴涵着“凸显学校办学特色，满足学生个性发展的诉求”等理念。落实在课程内容上，一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品（定篇）及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能

3、、策略、态度在内的语文知识。“校本课程立体化建构”，是指从多个维度开发语文校本课程，语文校本课程开发在理论层面可以是多个维度，但在操作层面，我们只在必修与选修（一维）、学科与活动（二维）、分科与综合（三维）三个维度之间寻求平稳点，确切地说，就是以必修与选修这一维度为叙述视角，保持学科与活动、分科与综合的稳定性和整体的平衡性，三维统筹兼顾，使得这三个维度之间的关系得以优化，形成张力。10美国艾奥瓦州大学赫莱伯威茨(PeterHlebowitsh)教授在《学校课程设计》一书中指出：良好课程的开发需要服务于两种目的，即通识教育和专业教育。通识教育指学校所有学生所共有的教育经验，专

4、业教育是指学校中个别化的教育经验。语文课程立体化开发的“通识教育”，就是我们的校本必修课程，语文课程立体化开发的“专业教育”，就是我们的校本选修课程。校本必修课程是面向所有学生的，校本选修课程是供不同个性特长的学生选择的。学校在校本课程开发过程中，充分注意结构的优化，即⑴必修课程适当选修化；⑵学科课程注意活动性（通过活动来体验过程）；⑶分科课程注意综合化。它们共同构成我校语文立体化的课程体系。这一体系涵盖了学生听说读写等各个方面，是提高学生综合素养和保障学生终身发展的必要创新。二、构建彰显学校人文特色的语文校本必修课程作为南师附中江宁分校，我们的特色是什么，我们的特色如何表

5、现出来，这取决于校长的教育哲学思想，而校长的教育哲学思想又最终体现在课程上。我们开发语文校本必修课程，除了依据校本课程的政策空间外，还指向学生的实际需要和本校的资源条件，更重要的是描述学校的培养目标和办学思路，说明学生的发展导向。1、语文阅读课程人致力于三种秩序的建立：社会秩序，自然秩序，心灵秩序。其中，心灵秩序是这三种秩序的灵魂。学生一旦具备了一定的人文素养之后，他们的精神世界就会不断丰富起来，他们的心灵秩序就会变得非常井然。名著阅读课程开设的目的就是要培养学生的人文素养，以构建起他们和谐的心灵秩序。因此，名著阅读作为语文学科课程，我们首先强调它的人文性和开放性。（1）强

6、调名著阅读的人文性，目的就是培养学生的文化人格、道德性灵和精神追求，使之养成生命和灵魂的健康品质，具有一定的文化尊严和文化自觉，为其一生的可持续发展提供强大的精神动力和不竭的智力支持10（2）强调名著阅读的开放性，目的就是培养学生的创新精神和能力，引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的欲望，激起学生阅读的活力。让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。从课程开发的维度来讲，语文阅读课程也属于分科课程，我们在强调它的人文性、开放性的同时，更关注它的综合化和活动性。（1）关注阅读的综合化。阅读不仅仅是为了提高学生的人文素养，阅读更是一种综合能力，人的思维品质的获得，思维能力的形成

7、，是各学科相互作用的结果。所以，我们编选并出版了《走进经典》。《走进经典》从小说、散文、诗歌、戏剧、传记、科普、艺术、神话、史学等九个方面，向学生推荐了126部著作，让学生全方位了解中外经典作品的大致情况，然后根据自己的兴趣或者需要，选择他们自己要读的作品。10（2）关注阅读的活动性。传统意义上的名著阅读属于学科课程，大多靠学生的兴趣和自觉，缺乏有效的、系列化的活动来激发和检测。因此，我们围绕阅读，开设了丰富多彩的活动来启发学生的阅读兴趣。如：定期邀请著名作家与学生面对面零距离互动，就名著阅读的各种问题展开交流。写