语文课堂，理想花开的地方

《语文课堂，理想花开的地方》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、语文课堂，理想花开的地方　　随着新课程改革的全面实施，语文教师在教学方面进行了不少的探索，教学方法越来越多样，教学手段越来越现代……但我们不难发现相当多的课堂气氛并不热烈，师生关系并不和谐，学生的综合素质也没有明显提高。语文课堂教学依然存在着各种各样的误区：学生再创造时空被封杀、主体精神被误读，教师首席作用的缺失已累见不鲜，更可怕的是语文本体地位的失落以及课堂教学的实效性被忽视。　　新课程理念下的语文课堂，应该是理想花开的地方。　　一、语文课堂的关系应该是和谐的　　《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

2、”为了激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，渲染课堂的情感氛围，教师的精心预设既要重视文本的理解，也要注重语文基本能力的培养，还要把目标聚集于“情感、态度、价值观”上，这一预设更要朴实自然，促进文本、学生、教师情感的和谐共生，而不是哗众取宠。我在执教苏教版五语《二泉映月》时是这样导入的：　　师：同学们，你们喜欢音乐吗？　　生：喜欢。　　师：现在老师为同学们哼唱一段音乐。请你们听听，看你们能从中听到什么？（师轻轻哼唱《二泉映月》的旋律）　　生1：我听出了音乐开始是高兴的，后来旋律变得悲伤了。4　　生2：我听出了音乐就像是一条小河，河水在不停地流淌

3、。　　生3：我仿佛看见了一条连续不断的小溪，溪水一会儿缓，一会儿急。　　……　　师：同学们，你们对音乐的理解力很强，这就是著名的二胡曲《二泉映月》。今天我们将要学习这篇课文，了解这首二胡曲是怎样诞生的。　　这一段预设简明、朴实，由音乐切入文本，师生互动和谐。　　二、语文课堂的效果应该是有效的　　课文中的语言就像是一枚枚漂亮的贝壳，又像是一颗颗发光的钻石。课堂上，我们有些语文老师偏重了人文性，弱化了工具性，语文的本体地位失落了，语文课变成了没有语文味的思想品德课。课堂上最喜欢讲的问题是：读完了全文，你感悟到了什么？如果是你，你会怎么去做？“工

4、具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”只有通过斟词酌句，细细品味语言，才能深入地走近文本，走进人物的内心世界。离开了语言文字，文章就会变得空洞无味。苏教版五语《海伦?凯勒》一文，学生在整体感知后，大多能把握海伦不屈不挠的学习精神以及沙利文老师对海伦的关爱。但是这种情感如何让学生能更深入地体会理解，学生在今后的写作中又将如何通过文字来表达感情呢？下面是我执教《海伦?凯勒》的片断：　　师：请同学们细细地品读课文的第四小节，用“――”和“??”分别画出你认为最能体现海伦不屈不挠的学习精神和沙利文老师关爱海伦的词语，并说说理由。　　（生自由朗

5、读，在文中批注，然后组织交流）　　生1：“心疼、一一包扎”4这两个词可以看出沙利文关爱海伦，把海伦当作自己的女儿一样。　　生2：我认为“一一”这个词更能表现出沙利文的细心。她是把海伦的指头分别包扎的，而且细心，她是尽可能地想让受伤的指头不影响海伦去摸盲文的。　　生3：读了这个句子，我从“心疼”这个词，我感受到沙利文心中充满了一份沉甸甸的爱，这一份爱中既有老师对学生的爱，更有一份期望。她希望海伦能勇敢地战胜困难，在挫折中坚强起来。　　最后再让学生反复朗读，在琅琅的读书声中，学生的情感得到了熏陶。我想这样的语文教学才有语文味，因为它体现了工具性

6、与人文性的统一，也才是有效的。　　三、语文课堂的任务应该是多重的　　《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”张志公先生曾说：“没有良好的阅读教学基础，单靠作文课，并不能达到提高学生写作能力的目的。”小学语文课程中，阅读教学占了很大的比重，它肩负着培养

7、学生听、说、读、写等多重能力的任务。但由于语文学科的特点所在，眼花缭乱的花哨走秀常常不绝于眼、无意义的拓展讨论充释其间，使得学生没有时间静下心来阅读文章，因此导致语文课堂常常是“朴而不实”4，听、说、读、写的能力训练并没有真正落到实处。　　我在苏教版五语《游园不值》一诗的教学中，在学生品读诗句后，做了如下预设：　　师：我们东台《天仙配》的传说中老槐树能开口说话，促成了董永与七仙女的一段佳缘。今天呀，这一枝红杏见到了大诗人叶绍翁竟然也开口说话了。他们之间会有一段怎样的精彩对话呢？　　生分组讨论，然后班内交流。大多数学生想象的是红杏向叶绍翁介绍

8、园内的景物，可是我感觉有些零乱，而且也很表象化。在此基础上，我及时调整教学思路，让生当一回园林设计师，展开想象，还原园内的景点布局，用手中的笔把它描述出来。　　通过练笔，学生不仅