语文教学要善于“接枝”

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1、语文教学要善于“接枝”　　如何有效提高语文能力，一直是困扰语文教学的难题。借鉴西方建构主义学习理论，不失为解决这一难题的有效方法之一。建构主义学习理论认为，任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。陶行知先生将其精辟、形象地比喻为“接知如接枝”。在语文教学过程中，教师要特别关注如何以学生原有的知识经验、心理结构为基础来“接枝”，使学生的知识和能力之树自然“生长”。　　一、与学生的生活经验对接　　语文课文来源于生活，又高于生活。学生已有的生活经验对理解课文有很大的帮助。教师在

2、教学中要认真了解学生已有的生活经验，并予以特别提示和强调，在经验和课文内容之间架起连接的桥梁，实现无缝链接。　　比如在讲送别类的课文之前，可以先让学生回想一下生活中的送别场景及其蕴含的意义。在现实生活中，送客人时，有的送到楼下，有的送到大门口，有的送到车站、码头，有的临分手时还要再说一番话，有的甚至被送的人已在眼前消失，送行的人仍在向客人消失之处久久凝望。这送别距离的远近、时间的长短体现着主客两方关系的亲疏、感情的深浅。简言之，远送时长感情深。　　有了这样生活经验的铺垫，学生会更容易理解课文中送别的内容。如《氓》中“送子涉淇，至于顿丘”的诗句，女主人公把“氓

3、”5送过淇水去，直到顿丘才停止，可见她送了一程又一程，送的路程很远，传达了她对“氓”的深厚感情。再如李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句，李白送别孟浩然，直看到他乘坐的小船渐行渐远，消失在水天相接之处，还依然看着天际的长江水滚滚东流。这望中景象，可以推出送别时间之长，可以看到李白依依惜别的深情。类似的描写还出现在岑参的《白雪歌送武判官归京》中，那“山回路转不见君，雪上空留马行处”的送别情景，不是与李白的诗句有异曲同工之妙吗？　　二、与学生的欣赏基础对接　　教师在讲授语文课文时，要注意了解学生已经具备的欣赏基础，并在此基础上加强引

4、导，促进学生欣赏能力的提升。　　《琵琶行》一课，最为人称道的是关于音乐效果的描写。除了正面描写音乐之外，侧面烘托手法也用得炉火纯青。诗人从多个角度来描写琵琶女弹奏琵琶曲的震撼效果。从起初听到琵琶声“主人忘归客不发”，到第一次弹奏结束时“东船西舫悄无言”，再到第二次弹奏时“满座重闻皆掩泣”“江州司马青衫湿”，读者可以分明感觉到音乐使人忘行、使人忘情、使人流泪的动人效果。　　当学生拥有了对《琵琶行》欣赏基础之后，教师要抓住机会，再进一步强化和拓展这种能力。教师可以为学生提供与课文最接近的作品，让学生体会其中所用的表现手法。举出李贺的诗作《李凭箜篌引》，让学生理解

5、借助音乐在其他人或事物上的反应，可以极大渲染音乐效果。李贺为了突出李凭弹箜篌的惊人效果，可以说极尽烘托之能事。“空山凝云颓不流”，行云都停下了脚步；“二十三丝动紫皇”，皇上被感动了；“5芙蓉泣露香兰笑”，把植物感动得有哭有笑；“老鱼跳波瘦蛟舞”，连“老”“瘦”的动物都跳起舞来；“吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔”，月宫中的神仙和玉兔都听得入了迷。把高超的音乐效果表现得真是淋漓尽致。　　以课文的赏析为基础，进行适当的拓展，会让学生的思路更宽广，获得的体会更深刻。　　三、与学生的信息手段对接　　在当今“依网生存”的时代，互联网和智能手机已经成为学生获取信息的重要渠

6、道。不少学生在上网技能方面甚至超过教师。语文教学不能再沉浸在过去唯“课堂”独尊的美梦里，而应该主动与学生掌握的信息手段对接，积极利用网络方便快捷的特性，充分发挥丰富的网上资源的作用，助推学生思维的发展和探究能力的提高。　　首先，要让学生认识到信息手段的“双刃剑”属性。它既可以成为学生汲取知识、结交益友、提高素质的平台，也可能导致学生在信息海洋中“迷航”，甚至陷入游戏、色情、暴力等泥潭不能自拔。要注意教育学生趋利避害。　　其次，要引导学生利用网上资源。比如，讲完李煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的名句后，可以让学生到网上搜索古诗词中关于“愁”

7、的描写，并进行简要分析。通过查找，学生会发现，在古代诗人的笔下，无形无象的“愁”，却变得那么深切可感。有的像李煜一样，以水喻愁。如欧阳修《踏莎行》中“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”；秦观《江城子》中“便做春江都是泪！流不尽，许多愁”。有的让愁有了重量。如李清照《武陵春》中“5只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”；王实甫《西厢记?长亭送别》中“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起”。有的以当前风物为喻。贺铸《青玉案》中“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。――我这闲愁共有多少，就像这满地的青草，满城的柳絮，满天的梅雨，你去数数看到底有多少吧！

8、用眼前多得不可胜数之物，将愁思数量之多、范围之广，转