幼儿课堂教学情趣与提问设计之我见

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1、幼儿课堂教学情趣与提问设计之我见　　【摘要】启发式提问要求有利于幼儿“发散思维”的发展，教师应该是幼儿“发散思维”的鼓励者，应该依据“发散思维”的特点，使孩子的思路开阔，善于“变通”，从而对一个问题能做出多种回答。　　【关键词】幼儿课堂情趣提问设计　　在幼儿园的教学活动中，教与学构成了极为错综复杂的联系，这种联系又以信息的传递和反馈形式进行的，也就是说通过提问和答疑的方式进行。幼儿课堂提问是一种艺术，也是一个值得我们深入探讨的问题。幼儿情趣与提问设计，是一个问题的两个不同侧面。这两个侧面是互相联系、互相制约的，是一个不可分

2、割的整体。有价值的教学提问是一堂高质量课必不可少的环节，教学的实质是师生为了达成教学目标，围绕课程资源，所进行的交往活动。通过总结，对这一环节我有如下见解。　　一、提问设计存在的弊端　　1.提问设计模式化，使得提问显得公式化和千篇一律。例如让孩子们观察动物时，总是强调“有顺序地”即“从上到下，从头到尾，从外到里”地进行观察。无论观察什么动物，教师提问总是：“这是什么？它长得怎么样？头上有什么？身体上面有什么？身体下面有什么？”4对这种老一套的提问，孩子们总是这样答道：这是XX，它有头，有身体、有脚，有尾巴，它的头上长着两只

3、眼睛，有一张嘴巴，身体上面有毛，身体下面是四条腿（或两条腿），身体后面有尾巴（或者毛茸茸的尾巴、长长的尾巴）。这种有序的提问如果是为了教会幼儿观察方法，那是好的，对学前初期的孩子来说也是必要的，但是如果用得太多了就有些失去预期的设想。因为，从小班到大班，幼儿要认识几十种动物，每次都给幼儿同样问题，会使孩子感到枯燥、厌烦。而对孩子们最感兴趣的问题，教师却不去提问，会使孩子们感到失望。例如，有位教师告诉孩子们：“今天要给大家看一只狡猾的动物”时，孩子们立即激动的回答：“是狐狸。”这时候孩子们急切的想知道，为什么说狐狸是狡猾的。

4、但教师却拿出图片问：“现在你们看看狐狸长得怎么样？”话音刚落，孩子们的情绪马上变得低落，有的孩子甚至失望的叹了一口气，勉强的回答他们早就熟悉的外形特征：有头、有身体、有……　　2.提问缺乏主动性。课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，让幼儿学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题。几乎没有老师为幼儿留出提问时间，也几乎没有幼儿主动提出问题，而教师反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在。　　3.提问过多，幼儿缺乏思考的时间。有些教师为了追求课堂教学气氛，不分主次，不顾幼儿实际，问题一个接一个提，

5、让幼儿疲于应付，缺乏质疑问题、独立思考的时间；而且教师一次提出一连串的问题，幼儿找不到核心问题，也会使问题变得模糊。　　4.幼儿应答机会分布不均，存在不公平。在教学活动中每一个幼儿都是平等的，应享受平等参与集体教学活动的权利和机会。但有些教师为了使自己课堂教学环节的顺畅，喜欢请“能干”的幼儿来回答，用“能干”幼儿的思维模式和问题代替全班幼儿的思维，对“能力弱”4的幼儿就忽略不问。如果经常这样，有些幼儿就算可以回答教师的提问，但他们也不愿参与，原因是“不想说”“不愿说”，或者“老师会请某某说”。综上所述，提问的设计如果不够合

6、理，就会违背幼儿心理发展的规律，不利于幼儿创造思维能力的培养。　　二、创造课堂情趣，设计启发式提问　　首先，启发式提问要求有利于幼儿“发散思维”的发展，教师应该是幼儿“发散思维”的鼓励者，应该依据“发散思维”的特点，使孩子的思路开阔，善于“变通”，从而对一个问题能做出多种回答。例如认识狐狸，要抓住孩子最感兴趣的事件设计提问，假如教师出示图片后问：这是什么？幼儿答：狐狸。教师问：你怎么知道它是狐狸呢？有的孩子说：我看到它的尾巴是蓬松的；有的孩子说：我看到它的嘴巴是尖尖的，说着还用手在自己的嘴巴上比划狐狸嘴巴的样子。教师又问：

7、为什么狐狸是狡猾的呢？孩子们会有好多种回答：狐狸走路的时候会用尾巴扫掉自己的脚印，不让别人找到它；狐狸看到有人来捉它，就会放出臭气，把人臭跑，自己再逃跑；狐狸还会躲在草堆里，偷偷的去捉小鸡吃，等等。　　其次，启发式提问要求能引起孩子浓厚兴趣，是他们喜欢讲，又是急于要讲的事情。例如在给孩子讲《胖嫂的故事》的时候，不是问他们故事叫什么名字，故事里面有谁？而是问他们故事可笑吗？胖嫂有哪些地方可笑？胖嫂为什么会闹出这么多笑话呢？由于孩子对可笑的事情总是极有兴趣的，所以，他们就会积极地、滔滔不绝的争着讲讲胖嫂那些可笑的事。4　　再次

8、，启发式提问要有利于孩子从不同的角度去认识事物，从而满足他们的求知欲。例如孩子看到蒲公英时问：为什么它会在空中飘？它是小虫吗？教师就要告诉他们：它是一种名叫蒲公英的植物，在空中飘的是它的种子，不是小虫。这时候教师又反过来问：你们为什么喜欢看分来飞去的蒲公英呢？孩子们会有好多种答案出来。　　三、创设课堂环