优化物理实验 提高教学效果

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1、优化物理实验提高教学效果　　摘要：物理实验课改渐行渐近，它打破传统的课堂教学，转变教学观念，转变学习方式，突出学生的主体作用，让学生想学、会学、能学、乐学。本文从优化物理实验来激发学生的学习兴趣，提高教学效果，感悟方法培养能力，顺应时代要求，谈几点方法。　　关键词：优化实验；激发兴趣；体验过程；感悟方法　　物理是一门以实验为基础的科学，在物理教学中，实验的作用非常大：或用来验证物理学规律，或使学生获得感性认识；用实验可以呈现科学事实，可以辨析真伪，可以引发认知冲突，还可以培养操作能力。所以优化物理实验课教学，用实验来

2、激发和引导学生的学习兴趣，在实验课上给他们搭建活动的舞台，让学生快乐学物理。　　一、优化演示实验，培养学习兴趣，让学生想学物理　　伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”课堂上利用新奇有趣的演示实验，能激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。例如，在做惯性实验中，用鸡蛋代替钢球使实验变得惊险；在物体浮沉条件的实验中，将鸡蛋放在不同的液体中，观察浮沉情况；在证明大气压存在教学中，将瓶子吞鸡蛋实验进行改进，把广口瓶换成150mL平底烧瓶，把去壳的熟鸡蛋换成去壳的熟鹌鹑蛋，演示时把一端浸过酒精棉的铁丝点燃后

3、迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后抽出铁丝，再迅速把鹌鹑蛋放在瓶口上，过会即可看到鹌鹑蛋沿着烧瓶颈慢慢下滑到瓶底，并提出问题：“4蛋为何这样运动了，是什么力把它压入瓶内？”这样的改进可见度增大，生动形象地证明了大气压的存在。学生对于上面观察到的新颖有趣的现象感到惊奇，从而激发学生的好奇心和求知心理，激发学习的兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学习思维，促使他们乐于去寻求答案，想学物理。　　二、体验过程的同时，感悟方法，让学生会学物理　　学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程，学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用

4、自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，课堂上注重参与、注重活动、注重操作、注重实践、注重探究、注重经历。例如：在“研究重力的大小跟什么因素有关系”的教学中，新教材直接提出了这个问题，问题提出后，请学生进行猜想，然后用钩码和弹簧秤进行探究实验，同时要求学生进行数据处理，即用作图方法，从图中得到函数式，分析数据，归纳出物体的重力的大小与物体质量的比例关系。学生在对上面问题的研究过程中，不但对科学探究的一般过程更加熟悉，而且学会了用数学的函数图像和函

5、数关系式解决物理问题。这种方法在他们今后的学习中还会用来解决新问题。又如：在“探究影响电磁铁的磁性强弱因素”4的实验时，教师出示三种不同的电磁铁，通过让学生观察三种电磁铁吸引小铁钉的多少不同，创设了问题情景，使学生对电磁铁磁性的强弱产生了强烈的探究兴趣。学生猜测：电磁铁磁性的强弱可能与电磁铁中电流的大小有关，可能与电磁铁的匝数的多少有关，还可能与铁芯的粗细有关，通过逻辑思维，很快分析出实验需解决问题有：怎样测量磁性强弱，怎样改变和测量电流，怎样改变线圈匝数，怎样改变铁芯的粗细。学生讨论并评估各种方法的过程中，要思考实

6、验是否精确，器材是否简单、易组合，操作是否可行等多方面因素和问题，这是训练学生思维，引导学生掌握正确实验方法，使学生会学物理。　　三、优化学生实验，突出以学生为主体，培养能力，让学生能学物理　　受“标准化”“规范化”的制约，过去的教学过分要求所有学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽视学生的个性差异，这有违背新课标的教学要求。我们要关注每一个学生，让每一个学生都投入到实验活动中去。实验课上创造条件，使学生积极地投入到科学探究活动中来，才能使其真正成为课堂的主人。教师在为学生准备实验器材时，注意使提供的实验器材有

7、可选择性，同时注意培养学生利用身边的小物品与实验器材相结合，设计物理实验。例如：用一个小药瓶、一杯水和一个弹簧测力计就能研究物体的浮沉条件、漂浮特点。一个铅笔盒和几支铅笔就能研究滑动摩擦力和滚动摩擦的大小关系。用一根橡皮筋可以研究声音的产生原因、影响音调、响度大小的因素。利用一个矿泉水瓶既可以研究液体压强实验又可以证明大气压的存在。这样学生选择和组合器材的能力会得到逐步提高，设计实验能力也会不断提高，而且增强学生对日常生活中常见器具的实用性的意识，有利于使学生产生对实验探究的亲近感进而更加爱学物理。　　四、激发学生的

8、积极性思维，充分挖掘良好的记忆方法，让学生乐学物理4　　做过的实验经历的时间长了，可能都忘得差不多了。如果教师能在做实验的时候帮助学生寻找良好的记忆方法，这可能使学生经过很久时间都不会忘记。如电学实验中，根据电路图连接电路，连接时应先按电流方向连接主干路，再连接支路，且连接时开关必须断开和滑动变阻器调到最大电阻值，有的实验可能要使用的仪器较多，