学生身份转换期的大学英语教学策略

《学生身份转换期的大学英语教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、学生身份转换期的大学英语教学策略　　摘要：大学生活的第一学期是学生从中学阶段向大学阶段过渡的关键时期。由于这两个阶段心理准备上的差异和学习特点上的差异（即包括学习内容、学习目的以及学习环境的改变），要求教学方式和方法也相应地进行变化。本文就新生在不同时期不同的心理准备和学习特点进行简要分析并提出要充分发挥教师的引导作用，不断探寻推动新生学习英语的驱动力。　　关键词：角色转变；教学模式；驱动力；语篇教学　　刚刚迈入大学的校门，无论在学习和生活方面学生都感到茫然。因此，在这一阶段如何使新生在心理上作好充分

2、准备，教师如何去进行积极引导都显得尤为重要。　　1.高中与大学阶段在心理和学习上存在差异　　从中学到大学可谓是人生的一大转折，有人认为进入大学就等于进了保险箱，苦苦学了十多年，总算熬出头了，可以轻松轻松了。其实不然，就外语学习而言，教师有必要让学生产生危机感、时代感，使其重新找到外语学习的驱动力。引导学生让他们意识到：随着身份的变化，不同的学习阶段学习任务和学习目标是不同的，尤其是“教与学”的模式将会随之发生很大变化。　　1.1身份的变化　　“中学生”5，由于心理年龄和阅历的缘故，不管在自己还是在别人

3、眼里都还是孩子。对老师有较强的依赖性，这种依赖性导致学生产生处处“等”，处处“靠”的不良习惯。大学是人生重大转折点之一，从“中学生”到“大学生”可以说是一个质的飞跃。而大学生活的第一个学期是整个大学学习阶段的准备期和过渡期。在这一时期，学生的心理准备尤为重要，它是整个学习生活的动力和条件，对智力活动起着主导作用。因而，教师有必要在大学英语教学的第一课，向学生明确提出“角色转变”、“目标变化”以及“教学模式变化”等一系列问题，引起他们思考，以便在心理上作好接受各种变化的准备。适时调整自己的学习、生活计划

4、，尽快适应新环境的学习和生活节奏。　　1.2目标的变化　　中学阶段学习英语的目的主要是为了应付高考，因而，大部分学生的英语学习存在一定的盲目性和被动性。相对而言，中学课本内容简单、篇幅较短，注重的是语法、句型的操练以及单词记忆等方面的知识，缺乏实际应用英语的能力。　　大学阶段的英语学习目的是获得运用英语的能力。其课本内容相对较长，词汇量大，句型复杂。注重的是口语、听力、阅读及写作方面的综合技能的培养和锻炼。放弃以往对单词、词组以及句型孤立的死记硬背，而将它们放到具体的语境中，体会其在语境中的真正含义从

5、而加深对整个语篇的理解。以便使英语真正作为语言工具并将其运用于学生以后的工作、学习和生活中。更重要的是使英语成为沟通一种文化和另一种文化，一种思维和另一种思维的桥梁。　　1.3“教与学”模式向“学与教”模式转变5　　由于中学生的心理年龄较低，因而，整个学习过程是以教师传授基础知识为目的。教师始终是课堂的主导，学生在教师的指导下进行学习，在教学上体现为“教与学”的关系。而大学阶段的学习特点是：首先，教学内容难度加深，内容量加大（词汇量和信息量）。教师不可能将所有的知识点面面俱到地讲解，他们的作用是指导学

6、生学习，帮助他们积累知识，培养他们独立解决问题的能力。课后学生则需要花大量时间自我消化、吸收。因此，较中学阶段从客观上削弱了教师的直接作用。其次，大学期间学生应积极发挥自己的主观能动性，找出适合自己的学习方法，使自己成为自主的学习者。　　从某种程度上说，“教与学”与“学与教”的转换即为教师与学生在整个教学过程中主导地位的转换。因此，新生开课伊始，便明确提出这一问题，使其在心理上作好充分的准备，不断适时调整自己的学习计划，找出适合自己的学习方法。但教师依然起决定作用，是不可替代的角色，要发挥自己的引导作

7、用以帮助学生达到最好的学习效果。　　2探寻激发新生英语学习的驱动力，努力搞好教学　　作为一名英语教师，要针对学生在这一阶段的心理特点从生活和学习两方面关心学生。争做学生的朋友，激发学生的学习兴趣并传授正确的学习方法并在教学实践中不断探寻新的教学方法。　　2.1强调英语学习的重要意义，激发学生学好英语的决心5　　随着新世纪的到来，掌握并运用英语已经是势在必行。语言是学会的而不是教会的。因此要调动学生学习英语的主动性和自觉性，增加学员英语学习的决心。告诉学生无论学什么都要花大力气，没有天生不花力气就取得知

8、识和成果的人。一些成功的人士的真人实证是一种无穷的动力，可以以此来激励学生去努力学习。而学生之间相互交流学习体会，请学习优异和获奖学生传授英语学习经验往往更加具有说服力。　　2.2运用语篇教学原则，培养学生的自主学习能力　　开学伊始，要强调提高学生自主学习能力，改进学习方法。首先要求学生作好课前预习。因为它是教学活动的重要环节，预习的内容涉及借助词典扫除阅读的语言障碍，带着问题去预习课文，以便从总体上把握全文。其次，将预习中不能解决的问题，带入课堂展开讨