学校文化力与教师“精神塑造”

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1、学校文化力与教师“精神塑造”　　摘要：文化管理是学校实施管理的一种重要形式，文化力是文化管理的核心。学校在办学过程中，运用学校文化力对文化人――教师进行“精神塑造”，实施有效管理，从而促进学校整体素质、管理水平和办学效益的提高。　　关键词：文化管理；文化力；精神塑造　　学校是一个文化场，教师是一群文化人。如何运用学校文化的力量，对这群文化人实施有效的管理，是提升学校管理水平和办学水平的重要途径。　　一、文化力：学校文化管理的重要形式　　文化不仅是人的本性体现，也是人的力量的显现。文化之所以被重视，是因为它能对人的行为发挥有效的影响，干预、

2、引导和调节人的行为，这种影响力就是文化力。这种文化力，一方面在价值、精神层面上调节人的力量；另一方面又培育、激发人的内在信念、情感和理性的文化能量，使人们获得源源不断的思想力量和精神力量，进而转化成物质力量，有效地参与管理。在文化人聚集的学校，面对知识型员工，他们的文化潜力更大，更需要施以文化管理，把学校的价值观渗透到学校管理的各个方面、各个层次和全过程，用文化的手段、文化的功能、文化的力量，塑造学校管理主体，“人化”学校管理客体，进而通过文化合力的构筑，促进学校整体素质、管理水平和办学效益的提高。8　　文化力是一种软性的合力。经验管理和

3、科学管理都在强调以组织和管理者的力量来实现管理，管理来自于一种外在的强力。文化管理与其他管理模式的本质区别是通过一种软性机制来达到管理目的――文化力，管理的力量来自于一种内在的约束。这样文化管理意义上的文化力与其他管理模式的行政强制力就有着明显的不同，它有着鲜明的自身特点：　　从力的作用方式来看，它更多是隐性的、潜在的，是一种熏陶影响、潜移默化，不是约束捆绑，而是本体自我的自觉感受。它没有行政力量的强制性、外显性、集中性。　　从作用力的对象来看，它主要是指管理学意义上的文化人。但文化管理也可以把非文化人建构成为文化人。　　从作用力的效果来

4、看，它具有相对性，同质、同量的文化力，因受力对象的接受程度不同，作用效果也不同。文化管理实施的时间越长，文化力的作用也越大。　　从作用力的方向来看，文化力是复杂多向的，管理主体与管理的中间主体之间，管理的中间主体相互之间，都存在彼此相等的作用力。而行政强制力则具有单向性的特点，它不是相互指向，只是管理主体指向管理客体，要求管理客体被动地执行。　　管理学界认为，作为管理手段的文化力也是一种生产要素，也带来了巨大的生产经营效益。具体地说，它的作用有如下几点：　　1.引导创生8　　组织的发展必须要有价值目标和科学超前的理念，价值观和价值理念是组

5、织中个体自觉选择和认同的东西，因此，它对于个体也必然有一种强大的感召力，成为组织发展的动力源泉。组织的文化力来源于这些内容，同时也创生这些东西。　　2.整合凝聚　　文化力是一种主体凝聚力，它可以凝聚主体的精神力量。人心作为一种精神力量，它必须依靠一种精神力量来凝聚，文化力就能够起到这个作用。文化力是一种趋同力，是个人价值目标的认同力。正如陈满泉所说：“企业文化以潜移默化的方式沟通企业内部人们的思想，使其在态度、知觉、信念、动机、习惯及期望等方面产生一种心理上的强大向心力和凝聚力，产生对企业目标、观念、准则的认同感和使命感。”　　3.激励评

6、价　　文化力是一种心理暗示力，因此它可以起到激励评价作用。上面谈到，文化力中有很多理念性的东西，一旦这种理念中注入了能够激发人的积极性、主动性和创造性的内容，它便起到了一个凝聚人心的作用。现在，人本主义的管理理念、柔性管理的理念、尊重人性的管理理念等已经成为文化管理的基本取向，人在管理关系中的发展空间被极大地拓宽，人的创造力、积极性被空前地调动起来。文化管理就是对这种趋势的认同和实践，因此，它必能激发出主体创造的积极性和主动性，使每个个体都把所有的精力投入到自己所在的组织中来。同时，文化力也会起到一种评价的职能，它通过一种无言的力量――一

7、种氛围来评价每个个体的行为。　　4.协调规范8　　文化力是一种纪律约束力，因此它可以起到协调规范的作用。管理作为人类一项特殊的实践活动，起源于人类成员劳动的集体性、组织性和社会活动过程中相互交往的必要性。管理的微观层面要面对单个人之间的伦理关系；中观层面要面对组织之间的伦理关系；宏观层面要面对社会或制度层次的伦理关系。文化力因为是一种价值导向，因此会自觉地协调这些关系，约束每个个体行为。　　二、精神塑造：提升教师教养水平的实践途径　　文化人与非文化人最大的区别，就在于他们的精神境界和精神内容不同，塑造文化人必须关注其精神塑造，对于学校而言

8、，通过构建强大的文化力，即实施有效的文化管理，从而提高教师的现代教养水平，塑造教师之精神，笔者以为是行之有效的。　　1.什么是教师的现代教养　　孙正聿精辟地概括了现代教养的内涵：“就是指现代人