学生提问使生物课堂尾声更精彩

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1、学生提问使生物课堂尾声更精彩　　摘要：在生物课堂的尾声，学生很容易疲劳，教师可以充分利用这段时间，改变教学方式，引导学生对生物课堂内容提出进一步探究的问题，通过精心指导和合理组织等方法培养他们敢问、能问、会问的能力，使生物课堂尾声更精彩。　　关键词：生物课堂尾声；提问；科学探究　　通常在生物课堂尾声的10分钟，初中学生的注意力容易分散，此时鼓励学生提出与课堂内容相关的问题，师生共同讨论探究问题的答案，可以掀起新的学习高潮，使生物课堂尾声更精彩。下面谈谈笔者在这方面的点滴尝试。　　一、指导方法，教会学生提问　　新课程要求培养学生的科学

2、探究能力，而提出问题是科学探究的前提，学生平时习惯于老师提问自己回答，对于自己提问往往不适应，也不会提问，因此鼓励学生提问首先应该教会学生提问。　　1.课堂小结，在学习内容中提问　　一般在生物课尾，都要组织学生小结本节课的主要内容，此时可以鼓励学生对学习过程中不清楚或者不懂的地方提问，同时让其他已掌握的同学回答，起到一举两得的作用。作为进一步探究，还可以引导学生对本节课的内容提出“为什么”“反之则怎么样”“有没有特例”等问题，在尾声中拓展延伸生物课堂知识。4　　2.善于对比，在差异中提问　　课堂中学习到的生物知识有时会与生活常识不一

3、致，如在学习了“开花结果”后的课尾，通过各种果实对比，引导学生提问：为什么有的果实可吃，有的不可吃？通过探究讨论使学生进一步明确果实的概念是从发育的角度定义的。课文内容有时会出现“一般来说，……”，在课尾小结时，引导学生提问是否有特殊例子，通过探究讨论使学生明确，生物概念有一般情况也有特殊情况，生物是丰富的、复杂的。　　3.展开想象，在发散性思维中找问题　　在学习“无性繁殖”的课尾，引导学生展开想象，提问：既然柳树与桃树能够嫁接，其他任意植物间可以嫁接吗？植物可以组织培养，动物是否也能组织培养？通过讨论分析，学生进一步明确了这些生物

4、技术的特点及当今生物技术研究的现状，鼓励学生将来向这些方面研究发展，为生物技术的进步作贡献。　　4.结合生活，在理论与实践中找问题　　生物课堂上学习的内容大多是理论方面的，与实际生活是有差异的，教师可以引导学生在这方面提出问题。如，在学“膳食指南与食品安全”的课尾，引导学生评价自己身边的膳食情况，提问：学校食堂提供的午餐合理吗？自己家里的膳食科学吗？自己的零食安全吗？等等，通过讨论，学生知道了自己及家人膳食的合理方面及不足的地方，从而改变不足，养成良好的膳食习惯，提高健康水平。学生在理论与生活实践中提问，不仅可以结合实践牢固掌握理论

5、知识，也能提高自己的生活素养。　　5.关注热点，在重大生物学事件中找问题4　　学生在新闻宣传中会了解很多重大的生物学事件及科研成果，但往往只知其一，不知其二。在相近内容的生物课尾，可引导学生提问：什么是人类基因组计划？研究它有什么意义？如果知道了自己的基因序列情况，会有什么后果？为什么我们超市中还在出售转基因产品？通过讨论研究，使学生加深对生物科研成果的了解，同时也能知道任何一个生物科研成果都有其有利与不利的方面，我们应该深入研究发展有利方面，避免不利事件的发生。　　二、合理组织，促进学生提问　　经过30分钟左右的生物课堂学习，学生

6、的大脑思维会疲劳，有些学生有惰性，不愿意在生物课尾参与提问活动，此时可以采用适宜的组织方法，促进学生提问。　　1.及时表扬，鼓励学生提问　　表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，也是对其他学生的鞭策。恰当运用表扬这个手段，对学生在生物课尾提问会产生很大的促进作用。对于那些提出不着边际问题的学生，教师要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。通过评比，对表现好的学生及时给予更高的表扬和鼓励，引导学生提出更精彩、更深刻的问题。　　2.开展活动，“逼迫”学生提问　　活动可以提高学生参与的热情，使有惰性的及略有疲劳的学生大脑再次产生

7、兴奋。教师通过开展各种形式的活动，“逼迫”学生提问，如轮流参与，“逼迫”4每一个学生都要参加提问，逐渐使学生从被动思考到主动参与；组织小组竞赛或者男女竞赛，激发学生参与提问的热情；评选最佳提问能手，提高学生参与提问的深度与广度等。　　三、完善自我，提高应对提问的能力　　提问之后要有明确的答案，否则课尾的提问活动就会失去意义。学生开放式的提问，常常使教师被问倒，此时教师要为能被学生问倒而高兴，同时也促使教师在平时要不断学习更新知识，使自己具备扎实的专业知识和广博的知识面，减少被问倒的现象发生。　　上述活动促使师生双方在课后不断学习生物

8、知识，探究生物问题，在共同的学习和探究中提高生物学素养。要求学生在生物课堂的尾声敢问、能问、会问，首先教师要具备良好的问题意识，能够改变观念，精心设计探究性生物课堂教学，留出充足的时间让学生去提问及探究解决问题的途径；其次，教师要时时