小学体育教学中学生积极情感态度的培养

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1、小学体育教学中学生积极情感态度的培养　　摘要：只有当学生的认识和情感都进入教学而实现自觉、自主学习时，才能达到最优化的教学效果，然而传统的小学体育教学往往忽视了对非智力因素的充分调动，尤其是在农村。由此看来，要想提高体育教学质量，教师应该充分调动与激发学生的积极情感态度。　　关键词：小学体育教学；情感态度；培养　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）19-090-1　　一、转变教师观　　未来社会对教育要求，归根到底是对教师的要求。随着学科内容的更新发展，在其他学科中，从事各门学科的教师都要进修、培训，学习一些有关

2、教育理论方面的课程，然而体育教师却很少有机会充电，在这知识更新如此迅速的年代，怎么还能适应呢？其结果必然导致教育落后于现实。体育教师的知识结构应形成多层复合结构，除了专业技能之外，更应该从道德、知识等诸方面提高自己，使其全面发展，综合提高，成为全能型、创造型的教师。　　二、转变课堂教学观　　1.让学生感受和谐的学习环境。5　　良好的学习环境可以激励学生的学习兴趣，促使学生完成动作。硬环境是指操场的布置，机械的摆放，场地的安排与画法，使学生一到操场指定地点，就对课堂的环境有个新鲜感觉，这样学生学习起来便会产生浓厚兴趣。软环境是指融合的师生关系。教师要深

3、入到学生中去，多与学生沟通交流，注意洞察学生的心理变化，缩短与学生之间的距离，创造出一种自由宽松的民主气氛，使学生在融合的师生关系中学习知识，掌握技能和锻炼方法。　　2.让学生有获得成功的愿望。　　在体育教学中，细心的教师可以发现其实每一位学生都有成功的渴望。在教学中，如果用同一标准去要求每一个学生，就有可能使一部分较弱的学生遭受失败，从而失去信心。不妨利用分层教育法进行教学，制定不同的标准，学生可以根据自己的能力进行选择，每当前一动作成功完成，学生在获得成功的基础上就会产生向深高度冲击的勇气，这样就能促使学生以更大的愿望去完成下一练习任务。　　3.

4、让学生有抗挫折的能力。　　在体育活动中成功与失败是经常出现的，教师应在学生遭受挫折和失败时，及时给予鼓励，帮助他们分析失败的原因，找出克服困难的方法，在实践中磨练意志，提高学生调控自己心理活动的能力。还可以开展丰富多彩的课外活动，给学生创造广阔的活动空间，使学生在群体活动中明确自己充当的角色与责任，体验与同伴合作的友谊，从而建立自信心。　　4.让学生感受关心与鼓励。5　　就像植物需要阳光雨露一样，每一个学生同样需要关心与鼓励。如在篮球课的教学中，大多数女生都害怕接球：一怕接不住球，球会击中胸腹部；二怕碰伤手指。教师应反复讲解和示范接球，在练习中教师在

5、观察学生的技术动作的同时别忘了注意其情绪状态，使每个学生感受到老师的关心。　　5.给学生主动探索的机会。　　体育课堂教学要着眼于教思路、指方法、找规律，变传授为点拨，抓住适宜时机，提出问题，引导讨论，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有主动自主权。教师应有意设置一些探索性的问题，给学生充分的思考余地，把课堂的大部分时间让给学生去实践，使学生人人动脑、动手、敢问、敢说。　　6.让学生得到激励评价。　　在体育教学中，教师主要通过语言和非语言的方式向学生传递赞许和反对的信息，而学生则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。教师应预测学生

6、的需要和情境的性质，作出适当的表扬，使表扬产生真正的激励作用。当学生产生害怕心理时，教师用“勇敢些”“我相信你能做的更好”等词语激励学生积极主动地参与活动。教师应经常走进学生，通过身体动作来表示自己的态度或情感，这样既可以增进教师和学生间的关系，也有利于学生自信心的树立。　　那么，如何在体育的教育教学中加强对学生进行情感的培养呢？　　1.尊重、信任、理解学生，培养积极的师生情感。　　信任是缩短师生之间距离的最佳途径，如果一位体育教师在情感上得不到学生的信任和喜欢，那么学生也不会对你所上的课产生学习的兴趣，当然也谈不上什么热情而言。师生之间必然存在许多

7、差异，乃至“代沟”5，这种差异会影响对事物的理解，解决问题的方法就会不一样。因此，理解是创设情感环境的必需，可以增强师生之间的情感交流。　　2.发挥言行魅力，激发学生体育情感。　　体育教学主要是通过学生各种身体练习来完成教学任务的，这更需要教师动作的示范和语言的鼓励，有些教师却忽视这份信息的传递，将自己的不良情绪带进课堂，一声命令，一句否定，把整个课堂良好的学习氛围一扫而光，就会引起学生心理紧张，妨碍了学生轻松自如地掌握技术动作，限制了学生个性的发展，反之，教师准确优美的示范，亲切和蔼的态度，会使学生产生许多联想。　　3.关心学生生活，激发体育情感。

8、　　在日常生活中，学生常常会遇到这样或那样一些令人烦恼的事，此时，老师若能够主动给予关心与帮助，对学生来讲无