习作深深深几许

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1、习作深深深几许　　《语文课程标准》对各学段习作的总体要求中明确规定，尤其对第三学段也就是中高年级习作要求中明确表述：“习作要有一定速度”“习作是为了自我表达和与人交流”。可在现实教学中，习作并不像文字表述那样轻松，甚至一提习作，都是师生倍感头疼的一件事，教师怯，学生畏。　　一、习作难，难几许　　关于习作教学，一直是教育界众说纷纭、热衷不衰的话题。课余时间，曾认真领略过朱永新教授“新教育实验”提出的改革阅读和习作的魅力，曾细心学习过朱建仁老师带领他的团队“以陶行知生活教育理论”为指导的“生活作文”，也曾刻意拜读过查晓红老师提出的“和孩子一起写成长

2、日记”……期间，也不断学习和观摩不少名师大家的习作示范课，对“习作教学流程”更是如获至宝，迫不及待地效仿、实践……但感觉习作依然是压在心头一座沉甸甸的山。据不完全调查统计，60%多的学生不喜欢写习作，60%～70%的老师不喜欢批阅习作。学生拿到一篇习作如烫手山芋，对着命题束手无策，不是词汇缺乏，捉襟见肘，就是言之无物，陈词滥调，一旦有了范文，便全班几十人千篇一律。教师批阅更成了苦差事，如吞黄莲，有苦难言。写习作，学生难；批习作，教师难。习作难，难几许？　　师生怕习作，无疑是习作教学中一个不容争辩的事实。为什么怕？原因是多方面的，但认为习作是一件

3、困难而神秘的事应该是一个不容忽视的原因。4　　其实，习作是什么？《语文课程标准》明确标明：习作是中小学生运用书面语言表达情感、承载传递相关信息的一种学习活动。但在现实的习作教学中，我们看到一种普遍现象，许多语文老师有意无意地抱着一种培养未来作家的心态进行教学，这就有意无意间侧重了习作“文学性”的一面。如若学习作是学行走，“文学性”的一面则犹如舞蹈，并不能要求每个学生都学会舞蹈，但每个学生必须学会行走则是必需的，而现在的习作教学现状，则恰恰是不仅要求每个学生学会舞蹈，而且必需步态轻盈、舞姿优美，这不仅增加了习作的难度，而且提高了习作的门槛，给习作

4、披上了神秘的面纱。这种重压下，又怎能期望他们不对习作“望而生畏”“望而怯步”呢？　　面对这种现状，怎么办？是作为一线语文教师甚至习作教师值得深思和探讨的问题。　　二、敢问路在何方　　1.放飞孩子情感，让孩子随心所欲表达　　《语文课程标准》指出：习作教学应该让学生“乐于动笔、乐于表达”，应该让学生“不拘形式”“愿意与人分享”4，这一切无一不是建立在学生随心所欲表达自己情感基础之上的。只要学生能用自己熟识的文字得体的表达出自己的思想和情感，喜欢就是喜欢，讨厌就是讨厌，愤怒就是愤怒，能把自己的感受随心所欲表达清楚，这就是一篇好习作。正如刘国正先生在《

5、全国名校作文教学大观》序中所写：习作不是要堆砌华丽的辞藻，也不是要搜求、编造重大离奇的事件，习作不过是用笔说话，用明白畅晓得语言写自己熟悉的事情和真实的情感。只有当学生随心所欲表达自己情感、切实体验自己习作的真情实感时，习作才会是一件十分轻松的事，而不仅仅再是一项头痛的作业了。　　2.变法习作评改，让孩子乐在其中参与　　习作评改一般包括对习作的批阅、修改、讲评等，是习作教学的一个重要环节。但教师作为“主判官”，往往容易依据自己的喜好对每个学生作品精批细改，直至精疲力尽，头昏脑胀，不仅加大了自己的工作量，而且往往徒劳无功。学生拿到复批本，往往只是

6、草草扫两眼最终的批语，便收之高阁，却无任何收益。作为教师，就要想办法把自己从这种“徒劳无功”中解放出来。《语文课程标准》将修改纳入学生的习作实践，要求“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，自主修改、同位互改、师生共改、欣赏性评语……让学生在“改”中学会运用，在“修”中学会欣赏，在“评”中学会提炼，好文不厌百回改，好的习作也是在不断改中产生的。这样不仅无形中强化了习作信心，而且养成了善于修改的习惯。岂不一举多得，终身受益。　　三、桃李不言，下自成蹊　　习作，不可回避习作技巧的运用，虽然这种技巧多数情况下是在阅读教学中完成的，但也说明

7、了教师的指导在习作教学中的作用是至关重要的。如若教师没有一定的习作修养，就谈不上对学生的帮助，即使有，也是微乎其微。　　与学生一起写下水文是个不错的倡导。当然，这个下水文不是传统意义上的学生习作“示范文”，而是放下身价与学生一起体验习作过程。教师不是以指导者的姿态出现，而是“以一个与学生一起学习的学习者”4的姿态出现。由此想到了去年在泰兴参与的一个作文研讨活动，会上观摩了几节习作示范课，教师的下水文让我至今记忆犹新。最近又读了查晓红老师编著的《与孩子一起写成长日记》，倡导的也是鼓励老师写下水文。把学生的习作负担，让教师从身体力行中加以体验和分析

8、，这样既能摒弃教师纸上谈兵的特权，又填补了教师与学生之间隔着的那条无形的“沟”，拉近了教师与学生的距离，还在了无痕迹中对学生的习作进行了指导，无言中为