小学英语单词多样化教法

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1、小学英语单词多样化教法　　摘要：“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语单词教学方法有很多，我们在教学实践中要不断探索出适合自己学生的教学方法，让学生把单词记得住，记得牢，并能熟练运用，这样我们单词教学的目的也就达到了　　关键词：小学；英语；单词；多样化；教法　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）01-175-01　　单词教学是小学英语教学的主要内容，是必不可少的一个重要环节。如果单词掌握得不好，要想熟练应用英语是不可能的。但英语单词教学并不是简单地要求学生死记硬背。这就要求教师要利用多样化的

2、教学手段，充分调动学生的学习积极性，让单词教学与娱乐融为一体，让单词教学过程充满生机与活力。　　一、归纳读音规则，联系拼读记忆单词　　小学生是依靠模仿老师的发音而获得语音知识的。在尚未出现新词音标的情况下，教师要积极引导他们用已学的知识对新学内容作出积极反应，让学生自己归纳总结。如教look一词，学生先认识了它的词形，教师教学生读准[luk]后，让学生自己比较出这个新词与熟词book有什么相似之处。学生自然而然地注意到：这两个词的读音中都有[uk]，发元音[u]的是词中的字母组合“oo”4。显然，学生通过自己归纳总结，已牢固地掌握

3、了单词中“ook”读[uk]，这样，他们记住了[luk]这个读音，拼写look一词也不感到困难了，以后遇到cook，took这些词，学起来也会相当容易。　　同样，教师要善于引导学生观察、思考，联系单词中字母组合的发音，像ee，ea有何共同与不同；五个元音字母与r结合后的发音，与汉语拼音有何联系，等等。经过教师的引导孩子们很快发现了ar，or，er正好和汉语拼音中的a，o，e发音一样。这类发现能充分激发学生学好英语的自信心，极大地提高他们学习英语的兴趣。　　在单词教学中，教师还要及时地穿插教一些开、闭音节知识，有助于培养学生见词就读

4、，能读便会拼写的能力。如教time、home、plane等词时，教师先让学生读熟这些词，然后引导他们通过观察，总结出它们符合“元音字母+辅音字母+e”的结构，简称“元辅e”结构，这里的元音字母发其本身音，末尾的“e”不发音。这样，在以后的学习中，学生要读出开音节词就不用费九牛二虎之力了。但教师不必告诉学生“开音节词”这一概念。　　当然，归纳发音规则固然重要，但是读音规则不是万能的，不符合读音规则而干扰正常的语音教学规律的情况也是有的。如have，come，live等词，虽形似开音节结构，却发闭音节中的音。类似情况，需要教师的反复强

5、调和学生的反复练读，以加强学生对特殊词汇的记忆。　　二、做中学单词　　将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。4　　游戏设计：LISTENANDTOUCH　　四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。　　三、画中学单词　　一个单元结束可通过ask，answer，drawandwrite来复习巩固所学的单词，学生兴趣盎然。　　如，在学完家庭成员后，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了father，mother，brother，sis

6、ter，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等词，又复习了bedroom，livingroom，diningroom，kitchen，bathroom，study，balcony等词，单词的再次滚动，使记忆又深刻一层。　　再如，学完水果后，教师问：“Let'smakeafruitsalad.Whatfruitshallweneed？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都调出来，然后再让

7、他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。　　四、看图猜单词　　以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Isita…？”回答：Yesitis.或No，itisn’t.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。　　五、看图写单词4　　这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞

8、赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。　　“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语单词教学方法有很多，我们在教学实践中要不断探索出适合自己学生的教学方法，让学生把单词记得住，记得牢，并能