思想政治课教学中创新教育初探

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1、思想政治课教学中创新教育初探　　摘要：青年学生是振兴中华民族的希望，是国家未来的建设者和接班人，及早培养他们的创新能力，是教育工作者肩负的重任，思想政治课教师更应放在首位，肩负起这个重任。　　关键词：教学；培养；能力　　中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：1673-8500（2012）09-0172-01　　创新教育，是以素质教育为指导，运用创新理论，培养学生创新意识，创新精神和创新能力的综合性素质教育。创新教育的教育观在全面育人的前提下，重点放在追求新知，实事求是独立思考，勇于创新方面。它是激发学生创造性思维的教育，开发学生创造力的教育。创新教育是发展的灵魂和动力，在思

2、想政治课教学中加强创新教育有助于开发学生创造力。　　一、强化主体意识，培养学生的创新精神　　培养学生创新精神，要以科学的学生观为指导，以学生为中心培养学生坚定自信、执著追求；兴趣广泛，求知欲强；勇于进取，渴求发现；坚韧自制，不辞劳苦；联想丰富，语言流畅；勤奋热情，专心致志等品质和意识。以最大的学习动力投入学习，充分发挥获得创新教育实效。5　　创新教育要求的课堂是学生有安全感，思维自由感，无拘无束的课堂，美国创造学家奥斯本说过，教师要创造一个让学生畅所欲言的环境。创造民主和谐的课堂气氛对学生这个主体有重要作用，要使学生成为具有创新能力的人，教师就要为他们创造一个良好的氛围，构建师生

3、间共同探索的伙伴关系，让学生如沐春风般的愉快学习，因此，教学中要求教师把学习的主动权交给学生，激发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们探索真理，根据不同的内容引导学生进入情境，引导他们积极思考勇于创新。　　二、创设问题情境，培养学生的创新思维　　很多教学内容都来自社会实践，并随着社会发展不断更新，充满了时代气息，因此，教学就必须坚持理论联系实际的原则，引导学生加强自主学习，教师要善于从学生的实际和需要出发，坚持面向现实，围绕社会热点，突出时事重点，创设生动活泼的问题情境，通过某一问题，现象深入研究，全面把握和深刻的理解知识的内在联系，提高分析，解决问题的能力。　　首先、设计好导课，

4、打开学生创新思维的窗口。导课的教学方法有各种各样，有复旧导新，也有通过一些典型的生活材料作为讲课的开头，但无论哪一种导课，都要启动学生创新思维的作用。美国教育心理学家梅耶认为，学习是一种选择的过程，学习者往往选择那些与当前学习任务有关的信息材料，并将有限的心理能量集中在相应的活动上。因此，教师应尽量选择那些与当前学习任务有关的典型的实际生活材料作为导课的内容。　　其次、讲好新课，创设创新思维的台阶。讲授新课，教师常犯的毛病是自己讲得太多，而留给学生思考的时间过少。教师总希望把一堂课的所有内容都讲清楚，结果，往往容易产生教师唱独角戏，“满堂灌”的现象，这不仅违背教学规律，还容易使学

5、生疲劳，更为严重的是使学生“听”而不“思”5，影响学生的创新思维。因此，教师要按照创新教育的要求去做，在传授新课时，掌握“布白”的艺术，从时间上留给学生思考的余地，在内容上要详略得当，疏密不度，有意识地设计一定的台阶，引导学生一步步地深入思考。　　第三，问题设计要有艺术性，启发性，让课堂充满思维。赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本领。”有些问题不能满足于获得一个正确答案，要点拔学生发散思维，从一个问题联想到更多的内容，从一种分析得到更多分析事物的方法，养成勤于动脑，善于联想的习惯，达到举一反三，触类旁通的效果。　　第四、问题情景设计要浅处深掘，于学生无疑

6、处设疑，例如在讲授关于“矛盾普遍性原理”时，先向学生出示一段简短的材料：“我们制造火药开天辟地，却也萌发了战争；我们发明了指南针来追求幸福，但也诱使了掠夺；我们用农药捍卫植物生命，却也同样招致了疾病。”然后提问：“这段话包含什么哲理？”学生思考片刻后，基本上较为民迅速地做出回答：“事物都是一分为二的”，使他们觉得这些问题和观点既是书上的又是自己的，不但巩固了所学理论知识，更重要的是掌握了用理论分析社会现象的技能和方法，其教学效果比直接灌输好得多。　　第五、设问要相机行事，难易适度，创设问题情境，要适时，适量，适度，应源于教材又高于教材。教材中的重点、难点、热点，学习中的疑点和易混

7、点都是提问的最佳合点。教师要循循善诱于前，学生孜孜以求于后，这样有助于培养学生的创新思维能力。5　　第六、巧妙收尾，给学生留下创新思维的缺口。教学是一门艺术性很强的活动，这种艺术性体现在教学的各个环节上。教师不仅要重视导课和新课，而且还要重视收尾。防止虎头蛇尾、拖堂、脱离教学中心的倾向。收尾收得好常常能起到画龙点睛的作用。当课堂教学进入收尾阶段时，教师既要对课堂所学的内容进行概况和总结，又要引导学生的思维向纵深发展。　　三、开辟第二课堂，培养学生的创新实践能力　　生活是智慧的无限