如何指导学生读好课文

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1、如何指导学生读好课文　　“读万卷书，行万里路”“读书百遍，其义自见”，这些俗语，无不证明了读书的重要性。因此，书声琅琅已成为语文课堂的重要特征。我校于去年起开始实行“晨诵、午读、暮省”的读书学习新模式，让学生在诵读中有所感，有所获，进而在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题、解决问题。那怎样才能让学生想读，会读，读懂课文，读出感情呢？我想从以下几个方面谈谈自己粗浅的看法。　　一、朗读应体现学生的主体性　　在传统语文课堂上，教师常常为学生齐读不整齐而生气。其实，这从另一个方面看正是学生个性的表现。如果，学生都读得很整齐，表

2、面上看起来很热闹，实际上却大有“鹦鹉学舌、滥竽充数”之人，有的学生甚至读完了连读了些什么都不知道，这不大大阻碍了学生个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应鼓励学生选择适合自己的朗读方式进行朗读。　　二、淡化朗读技巧，指导学生入情入境地朗读　　“有感情地朗读课文”这几乎成了读课文的统一要求。但对于“怎样读才叫做有感情”却没有一个统一的说法。纯粹靠技巧朗读是读不出感情的。朗读训练中过多地强调哪儿重读、哪儿换气、哪儿

3、抑扬顿挫等技巧，其实并无多大意义。叶圣陶先生曾说过：“读书心有境，入境始为亲。”“4入境”就是引导学生由旁观者变为当局者，去亲近文中的人物，“去悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和文中人物共命运，使其意皆若出我之心，使其言皆若出我之口。如教学《我的战友邱少云》一课时，当“我”看着自己的战友活活被火烧死却不能上去救时，这种撕心裂肺的痛不是靠几个字的重音就能表现的。这时我就引导学生联系上下文和当时的背景，想象自己就是书中的“我”，邱少云就是自己最亲密的伙伴，去朗读描写“我”心理活动的段落，这样自然就会读出轻重，读出感情来。

4、学生年纪虽小，但他们也有自己的思想、看法、生活经验，对句子的理解体会不尽相同，读出来的感情也就各不相同。因此，教师不必刻意强求学生掌握朗读技巧，只要是学生的真情流露，学生自己觉得读起来很美、很舒服就可以了。　　三、在对比朗读中培养学生的语感　　情感与认知是相互制约，相互促进的。有些学生之所以不能在朗读中很好地表达情意，是因为对课文词句的理解还不够透彻。这时，朗读俨然成为检验学生理解水平的标尺。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义及其妙处，具体方法主要有删、换、添、调、补充等。如《猫》中：“在你写作的时候，跳上桌来

5、，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”换成：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。它还会怪声怪气地号叫，让人听了心烦”。通过对比朗读，学生对作者喜爱猫的感情便能轻易领会了。《清明节》中：“我们排成整整齐齐的队伍，献上亲手做的花圈，恭恭敬敬地向革命烈士行礼”删成：“我们排成队伍，献上花圈，向革命烈士行礼”4。在对比朗读中，学生加深了对革命烈士的崇敬之情。在对比朗读的过程中，学生逐渐进入文中角色，并在朗读中传达出感情，培养了语感。　　四、朗读时要创设情境，渲染气氛　　朗读

6、训练时，教师必须想方设法地让学生全身心地投入，特别是低段学生。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。教师要适当地创设情境，渲染气氛，让学生愿意读、乐意读，并在朗读中获得美感，体验到成就感。如在教学《坐井观天》一课时，我把文章内容设计成动画，先声情并茂地朗读课文，然后播放动画和音乐，让学生给动画中的角色配音。这时学生参与的积极性非常高，为了给动画中的角色配好音，他们一遍又一遍地读课文，认真体会文中角色的思想、情感，把课文读得有声有色，有的学生还配了动作，加入了自己的想象。在有效的训练中，学生的阅读能力普遍得到了

7、提高。　　五、形式多样，合理运用　　朗读的形式纷繁多样，不一而足。但各种形式的朗读都有其自身的功能和运用范围。当需要激情引导或学生读得不到位时，教师就要进行范读；当需要借助读来帮助学生分清文章层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓时，宜用分角色读……课堂朗读形式应多样，但要以个别读为主，充分发挥学生主体性、独立性。教师还可以采取自由读、指名读、分角色读、上台表演读等多种形式行。自由读，就是学生在老师的指导下，按照自己的理解读。这种形式不管是从时间上还是表达方式上都给了学生较大的自由发挥空间，有利于学生创造力、想象力

8、的培养。指名读、分角色读、上台表演读等，既可以满足学生的表现欲望，又能增进师生交流、生生交流。4　　总之，在整个阅读过程中，教师应该使学生始终保持主动参与的意识，引导他们结合课文内容，感受文章内涵，从而产生真切的情感体验。学生只有在朗读过程中走进文本，走进作者的情感世界，真正读好了课文，朗读能力才会不断提高。　　【作者单位：新疆博