如何指导学生读懂课文.doc

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1、如何指导学生读懂课文关于阅读教学，在《九年义务教育小学语文教学大纲》中明确指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。教师要善于指导学生读懂课文。叶圣陶先生曾说过，书是读懂的，而不是教师讲懂的。这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。阅读教学应把重点放在“读”上面.语文学习是离不开读的，读是学生学习语文的主要实践，多读是提高学生阅读能力的基本条件。“读书

2、百遍，其义自见”就是这个道理。通过读，学生能深入理解文章的思想，能体会作者的思想感情，能了解作者的思路和文章的脉络。怎样指导学生读懂课文，我的方法是：一、让学生初读课文，了解课文的大意。初读课文的目的在于对课文有初步的、全面的了解。按照“整体—部分—整体”的规律，先让学生对课文自行阅读后对课文有个总的印象，从而引起学生的阅读兴趣，有利于调动学生的学习积极性。学生初读后，进行简短谈话，了解学生对课文是否有一个大概的了解，在情感、态度上有怎样的反应。初读是为进一步研读做准备的。初读的正确导向为学生的深入研读做了扎实的铺垫。面对不同的文本内容

3、，不同的文体特点，初读的设计也是各不相同的。比如像《刷子李》《“凤辣子”初见林黛玉》等这类写人为主的文章，初读导向就是：读读课文，想一想课文中的人物留给你怎样的印象。初读活动直接聚焦在对人物性格特征的感知上。而对于像《钓鱼的启示》《落花生》等文章，初读的导向是：自读课文，看看文中主要写什么事？另外像写景的、说明性的文章，初读导向也应建立在不同文体的基础上。实践证明，现在课本的大部分课文，学生是能够读懂的。二、指导学生在阅读课文中学习字词。根据“字不离词，词不离句”的规律，把识字同阅读紧密联系起来，这样避免了单纯的识字教学。学生在阅读时，

4、要求他们在课文中划出生字、新词。遇到不懂的新词，就自己动手查查字典或词语手册，然后结合上下文来理解词意。如果老师把现成的词语划出来告诉学生，学生的能力就得不到培养。我认为高年级这样尤其必要。把字词放在不同的语言环境中教学，便于学生对字意、词意更深入的了解。《我的伯父鲁迅先生》一课中有个成语叫“饱经风霜”，这是用来描写被鲁迅救助的那位车夫的。我是这么来进行教学的：我先让学生照着新词卡片读了几遍，然后说：“请同学们回忆一下，你过去看到过的能称得上饱经风霜的脸是什么样的？”学生积极回忆，一会儿就有不少学生举手，我说：“我不要大家回答。我想请大

5、家再想象一下：这位车夫饱经风霜的脸可能是什么样的？”我给足了时间让学生充分想象。等大部分同学都举起手来，我亲切地同学生交流，有的说：“这位车夫虽然年纪不过三十来岁，但看上去足有五十多岁。脸又瘦又黑，布满了一道又一道深深的皱纹，”有的说：“这位车夫高高的颧骨，眼圈深深地凹陷下去，眼珠充满了血丝，干燥的嘴唇上裂开了血口子。”有的说：“这位车夫的脸枯瘦枯瘦的，像霜打的茄子。乱蓬蓬的头发像一把乱稻草，上面还蒙着一层灰。”……我说：“同学们的想象非常丰富，描述得非常形象。饱经风霜的脸就是你们所描述的这个样子。请你们再想一想：从‘饱经风霜’这个词我

6、们可以看出这位车夫的生活怎么样？”“这位车夫的生活一定十分艰难。”“这位车夫一定是一直生活得很不幸。”“这位车夫辛辛苦苦拉车，却挣不了几个钱，一定是吃了上顿没下顿。”“从‘饱’这个字我们可以看出，这位车夫在生活中所遭受的痛苦一定很多很多。他已经受够了。”我深沉地说：“对！只有饱受了苦难生活磨难的人才是这样的一张脸。就是这样一位车夫，现在又雪上加霜——他赤着脚拉车，不幸踩在碎玻璃片上，玻璃片插入脚底，鲜血流了一摊，不能回家了，只能坐在地上，捧着脚痛苦地呻吟。如果你看到这位车夫，你会有什么想法？你会怎么做？”学生纷纷举手，“这位车夫真可怜啊

7、！”“我一定会想办法救助他。”“我一定打电话给当医生的爸爸，让他赶快来救车夫。”“我一定会用他的车子把他拉到医院去。”……我很激动，我满怀深情地说：“你们和鲁迅先生一样，是富有同情心的人，是心地特别善良的人。请大家读读课文，看看鲁迅先生是怎样救助这位车夫的。”学生激动而投入地朗读课文……课末，我布置作业，以“他（或她）真是饱经风霜啊！你看……”为总领句，结合自己的观察积累写一个小片段。学生写得非常生动、形象，富有感情。三、启发学生在读课文后发现问题。为了有的放矢地进行教学，每堂课安排时间仔细读课文，同时在课文中圈圈、划划。教师巡视，了解

8、学生哪些地方读懂了，哪些地方还有困难。有时集中提问，有时分散提问。　指导学生提问的方法（1）从课题质疑。（2）从记叙文的要素处质疑。（3）从文章的思路处质疑。（4）从文章的重点词句处质疑。（5）内容矛盾处质