让学生在情境作文中闪现智慧的灵光

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1、让学生在情境作文中闪现智慧的灵光　　作文是生命和生活的抒写，它与人的生命、生活密切关联。写作其实就是在与自然、他人、社会，也包括与自己对话。我们作文教学的任务就是引导孩子们在抒写中保持对话应有的姿态和灵性，引导学生在学习写作的过程中建立起自己美好的精神家园。　　一、让情境作文进入孩子的课堂　　1.进入情境，回归自然。情境的创设和优化是写好情境作文的基础，无论是地点的选择还是时间的安排等，都须事先进行认真的优选和细致的策划，只有这样才能确保教学效果，如在指导写《校园之春》，课前准备时，我细致观察了校园，认为花坛最有内容写，恰

2、逢一串红的花期，花坛里的一串红开了，我带领学生来到花坛前，细心观察，一串串的花朵挂满枝蔓，就象串串风铃在随风摇晃着，把花坛装点成一片彩潮涌动的海洋，暗喻着集体力量的磅礴。　　2.感受情境，回归生活。在指导学生观察情境时，我们要想方设法启发学生用心去体会情境，获取真切的感受，如五年级有一个单元规定学生写一篇体育报道，学生很难写出赛场情况，于是，我在体育课上让学生举行拔河比赛，用心去感受活动的经过，这样，学生在写作时，就能够写出亲身感受，写作起到了水到渠成的作用。　　二、让情境作文融入学生的生活4　　1.激发写作兴趣。孩子具有

3、天然的写作欲望，但那是潜在的，需要经过教师的诱导与激发，才能变成现实的写作愿望，并转化为主动的写作行为。孩子的写作兴趣需要我们想方设法去激发，去引导，去呵护。指导作文时，素材的选择要从儿童的需要与兴趣出发。　　2.设置写作美感。有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作

4、文脱节。我们认为，没有真情的流露，就没有求善求美的追求。小学作文教学运用情境方式，便是让学生通过感受、领悟情境，自然而然会受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。　　3.迸发写作情感。热爱生活，带着纯真美好的情感观察生活，关注生活对于写好作文是至关重要的。情感不丰富是写不出高水平的作文的。因为只有具有丰富情感的人才能从生活中的一阵清风、一缕阳光、一个瞬间、一声呼唤中发现其中的内涵。心灵因细腻而伟大。对于常见的事物，有着较强情感思维的人才会更深刻、更独特的情感体验，才能写出感动人的文章。想真正拥有能够发现美的眼睛、耳朵和心灵，是

5、需要长期培育的，而这样的培育在本质上是生命的开发和提升的过程。作为学校教育的作文教学，对学生生命本身的开发与提升是一项重要的任务。4　　4.拓展写作素材。在作文教学中，习作素材一直是使师生大伤脑筋的问题。这与我们过去的选材领域过于狭窄有关。其实，在我们的生活中、各学科里有许多非常好的写作素材，这是个有待开发的领域。在学期开始时，我们应该关注一下各科的教学内容，将其中适合作为写作素材的内容找出来，组成相应的主题单元来教学。另外，平时要注意引导孩子做生活中的有心人，注意观花开花落，看日月星辰，听鸟儿啼鸣。我们还须为孩子的生活着

6、色，这样不仅可以丰富学生的生活，而且可以获得更多的写作素材。　　三、让情境作文展示学生的灵性　　1.给孩子纯净的天空。作文从来就不只是作文的问题，因为他是用来表达人的情思、感受的。现在成人世界对儿童进行的是一种近乎粗野的塑造。反映在作文教学中是写作有着太多的条条框框。长期的被动接受式的作文教学造成了现在不少孩子思维萎缩，想象贫乏，个性消隐，情感伪圣化，语言成人化，人格多重化。我们应该让学生不再为老师、为应试编假话、空话，而真正让他们用自己纯洁的心灵去感受，用自己好奇的大脑去思考，用自己稚拙的语言去表达。人的心灵一旦被禁锢，

7、那么他就不可能写出富有灵气的作品来。如果我们想让学生写出明澈而纯净、彰显灵性的作品，我们就必须保护好孩子的童真、童趣、童心。　　2.给孩子广阔的空间。作为教师，我们不能总是站在成人的角度来看待学生的作文，我们应该用儿童的眼光来看儿童的作文。从儿童的视角看孩子的作文，我们就会发现儿童有他们自己的语言特点，有他们的思维方式，有他们的精神世界。在反观我们的学生的认识能力和习作水平。　　3.给孩子创造的天地。在作文教学中，方法技巧讲得过多只会增加束缚，影响甚至压制孩子的灵感的触发。其实，作为教师，我们在作文指导的过程中只需“引爆”

8、4，引出学生写作的欲望，引入一片创造的天地，引燃他们智慧的火花。指导时，我们应该在每个环节上留出足够的空间。一旦学生的情绪被激发，思维欲飞扬，就需趁热打铁，让他们尽情地去构想，去描画。　　4.给孩子活动的处所。目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。另一方面，恐