浅谈对多媒体辅助数学教学的几点思考

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1、浅谈对多媒体辅助数学教学的几点思考随着社会信息化程度的不断提高，计算机在社会齐个领域里已经得到了广泛的普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学屮产生了积极的作用。多媒体教学集声音、图像、视频和文字等媒体为一体,能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。然而在教学实践屮，我们有许多教师对多媒体的认识仍不够清楚，存在一些认识上的误区：①是教育手

2、段先进了，教育思想便先进。②是公开课，尤其是评优课一定耍用多媒体。③是传统数学教学就是不如多媒体辅助数学教学优越，因此平时教学耍课课使用多媒体。下面结合自己的教学实践，对此谈几点自己的看法：一、对多媒体辅助教学认识的几点误区的思考1、教育手段先进了，教育思想便先进现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论耍求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，耍能激发学生的学习兴趣，耍努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但冇一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算

3、机辅助教学这i现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭Z风依然我行我素。这种做法很明显是错误的。现代教育理论强调以学生为屮心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使口身认知结构得到发展。因此，教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如

4、何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计。•2、公开课尤其是评优课是否一定要用多媒体和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育,可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成”无多媒体不成公开课”的局而，一些评优课更是如此。而有的教师所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，并且需要有信技教师做帮手，这样兴师动众，大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架了。我认为教无定法，只耍是教师的教学贯彻了先

5、进的教学理念，教学方法有新意，教学效果良好，就是好课。.3、传统数学教学就是不如多媒体辅助数学教学优越，因此平时教学耍课课使用多媒体传统数学教学经过几代数学教育工作者的继承和发扬，其屮有很多好的教法应该发扬光大。笔者认为传统数学教学的好的教学理念和方法有以卞一些:(1)重视“双基”教学，强调学生要打好基本功。这一点应该是我们的长处。我们这边在指责传统教学培养的学生“高分低能”，国外却从我国派出的学生参加国际数学“奥赛”连连取得好成绩而对我们的教学加以肯定，这不能说我们的传统教学就一无是处。(2)教学主张要采取启发式教

6、学，反对注入式教学。长期以来，经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入了许多新的教育理念。比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。再比如解决问题的“变式”教学，主张“一题多变”，“一题多解”等等。这些都是我们应该继续发扬的。(3)课堂上注重知识的反馈环节，注重师生Z间的交流。重视复习，主张“温故而知新”。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生Z间的交流。当然传统教学存在很多弊端。比如教学手段单一，长期以来，数学教师总是一本教材、一本教案、几样作图工具、一盒粉

7、笔进课堂。还有教学面向全体学生，不利于个性发展。课堂教学容量太小，课堂效率低。而多媒体辅助教学模式的兴起，则正好弥补了传统教学的不足。人机交互是多媒体辅助教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。但人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。正是因为这一障碍，使得多媒体辅助教学模式劣势凸显，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。这与新课标理念“教学的木质是交流”是相悖的。相比Z卜•，传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是而对而的

8、情感交流。这恰好是传统课堂教学的优势所在。另外传统课堂教学相比多媒体辅助教学在教学投入上可以节省人力、物力与财力。由上分析可知，传统课堂教学与多媒体辅助教学各有各长处与不足，它们不是谁取代谁的关系，也不是彼此对立的关系，它们是优势互补的关系。二、多媒体辅助教学与传统数学相结合的教学新模式的探讨基于以上的思考，我认为多媒体辅助教学模式不能完全取代