让学生的个性化阅读充满活力

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1、让学生的个性化阅读充满活力　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，它是阅读本身的客观规律。每一位学生都是各不相同的生命体，他们对问题的理解有自己的思想方式和个性特点，他们在阅读中对文章产生的感悟必然会带有浓重的个性化倾向。学生的具体阅读都有各自关注的焦点，都会与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关，即使对同一篇文章也会产生不同的感受。这就要求我们在阅读教

2、学过程中要以多元的阅读目标、多元的阅读评价使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。我认为教师必须做到以下几点：　　一、在阅读中，提倡教师是主导、学生是主体　　1.阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动。我们强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，而是注重学生个性化阅读的同时也要发挥教师主导性的作用。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中，学生难免会有一些不正解的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。4　　2.尊重学生自由选择的权利。在进行个性

3、化阅读时，要充分尊重学生的选择，这是对学生最好的人文关怀。让学生选择自己喜欢的学习内容，既给学生提供了一个开放的学习时空，又让学生都觉得自己有“用武之地”，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。　　3.让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流、和别人分享自己的见解，体验成功。教师要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流

4、等等。　　二、在阅读中，发挥学生的表现能力　　鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学《奶奶最喜欢的铃铛》一课时，学生初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知奶奶最喜欢的不是她收藏的各式各样的铃铛，但容易把其原因归咎于奶奶喜欢门铃，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，就要引导学生抓住奶奶的心理，让学生扮演课文中的角色，为角色设计台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题进而解决问题的

5、。在最后的课堂延伸中，让孩子们讨论：奶奶最喜欢的铃铛是哪个？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言。　　三、在阅读中，尊重学生的独特体验　　新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“4正确把握语文教育的特点”之一。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会、对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。在教学《美丽的小路》后，我设计了一个问题，让学生讨论：“美丽的小路找回来了，但怎样才能让它永远美丽呢？”在学生纷纷发表意见后，我

6、让学生以《美丽的小河》为题，自编一个童话故事，要求学生展开想象，编出与众不同的故事。让孩子们进入美丽的童话世界，充分调动了学生的主动性，激活了思维，想象丰富，真正理解了课文的内涵。　　四、在阅读中，尊重学生独特的阅读感受，引导学生与文本进行个性化对话　　《语文新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。学生由于成长经历不同、兴趣爱好不同、性格特点不同、生活体验不同，对文本的阅读体会往往会有差异。在教学中，教师要尊重、珍视学生不同的理解和独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果。当学生的独特体验

7、被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。　　五、在阅读中，巧设练笔，主动参与体验感悟4　　教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如教学《真想变成大大的荷叶》的第四小节时，我设计了一个有思考价值的问题：夏夜真热闹呀！蝈蝈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下听故事。这时你最想变成什么？我让大家把所说的写在纸上，再配上美丽的画，并在小组中交流。这样的说写结合，主动唤起了学生们的美好回忆，拓展了想象的空间，进一步促进了语言的内化和外显。相互间的交流，还有利于学生相互学习、

8、相互帮助，