让说课“旧貌”换“新颜”

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1、让说课“旧貌”换“新颜”　　摘要：说课是考查教师自身专业素质的一项重要活动，也是实现教研和谐统一的重要举措之一。而现实的说课活动中，存在固守模式的现象，要想有所突破，必须做出改变。结合小学英语的具体内容，从改变说课的内容和形式两方面做出阐释。　　关键词：说课；小学英语；教学　　说课是授课老师就某一课题内容，经过精心准备，采用口头表述的形式向听者和评者阐释自己的整个教学设想及其理论依据，通过这一活动的开展，大家能够相互交流，互相探讨，进而达到提升教学思想及教学能力的目的。而当下的小学说课想要在原有基础上有所突破

2、，继续保持说课的新鲜性，必须要有所改变和　　创新。　　一、改变说课的内容：从封闭转向开放　　1.说困惑　　说课是一种常规性的教研活动，老师在参与的过程中，应形成一种积极讨论、相互交流的氛围，这样才能促进大家专业水平和能力的不断提升。在展示自己的说课中，除了要说“教什么”“怎么教”“为什么这样教”，也可以提出某一环节“不知道怎么教”4。某些环节、某些方面自己感觉这样处理不合适（例如某一课时的话题导入不够生动，不能充分吸引学生的注意力），希望各位老师能够在这些方面给出建议，提供更好的解决方案。即说出困惑，特别是在

3、校本教研中的集体说课中，这样做更加适切，它可以为教学研究活动提供实质性的真话题，起到说课的固有作用，回归其出发点。　　2.说比较　　在说课中，各位老师可以就同一课时内容展示两种或多种完全不同风格的教学设想，并阐释自己这样设计的理论依据及其科学性与合理性。或者将点评后的说课进行修改，并与之前备课后的说课思路和方法进行对比，从内容到缘由做全面的比较和分　　析，阐明自己反思―分析―解决问题―自我提升的过程与感受，以此引起大家的思考和讨论，提高说课的互动和交流性。例如，结合小学英语作为第二语言的特点和小学生的认知心理

4、特征，课始如何导入更巧妙？重点难点如何突破更有效？教学过程如何建构更合理？作业如何设计更具有科学性与实用性？这样的说课才能让各位老师在对比中获得更深的领悟。　　例如，在PEP英语三年级上册Unit3Lookatme！中要学习有关身体部位的词，我是这样导入课堂的：课前准备了对应身体部位的图片和英文单词，课始打招呼后，让学生将图片与单词开始一一配对，看谁配对正确，用时较短，这样让学生在游戏中学习单词，生动有效。　　点评：课始就让学生进入图片与单词的搭配活动中，过渡不自然，而且难度大，学生的注意力不能够马上集中，效

5、率较低。4　　修改后：课堂问候后，老师以游戏的形式展开过渡：同学们，现在我们来做一个游戏，老师说出一个身体部位，你们呢就要快速反应，并指到哪里，例如，鼻子，你就赶紧用手指指到自己的鼻子，好不好？然后用耳朵、脸、头发、腿……进行替换游戏，那老师如果说英文，大家能够快速反应吗？这样自然过渡到本课时学习的重难点内容。　　同样是游戏活动，要注意方式方法、顺序、过渡，这样才能设计出高效率的说课稿。　　3.说原因　　说课作为一种教研活动，由说课者的说和听者的评两部分构成。点评者要及时记录说课者在展示过程中的问题，并大胆质

6、疑说课中的“为什么这样教”。有的说课中的为什么与所指不对应，或理由不成立，或通过说为什么看到了所选择的方法不合适，应　　该通过交流和讨论，促使教师重新选择或设计。加强对说课的理性的探讨，促使教师受到启发，更深一步地审视和学习。　　二、创新说课形式：从固定化走向个性化　　1.创新说课形式　　说课质量取决于教师自身的教学理论水平和实践能力以及对教材、学情的把握程度。“教学有法，教无定法”，说课也是如此，我们不能固守于模式中，千篇一律地按照“说教材、说学情、说教法、说学法、说过程、说评价、说开发”4等面面俱到地列举

7、，而是要从实践中创新，设计出个性迥异的优秀说课。在说课中应当加大对说课形式的开发，例如，加强课型（研究性说课、示范性说课和评比性说课）、案例片段（说导入、说活动开展、说重点突破、说难点化解、说板书设计、说作业练习设计）、反思性说课的内容。从探讨中，获得新理念、新举措，这样的说课才能有利于提高备课质量，提高课堂教学水平。　　2.重视点评环节　　说课普遍存在只重视说而不重视点评的现象，有的点评只是走形式而已，根本起不到让说课者和听者能在教学策略方面做出改进的作用。因此，在实际的说课活动中，组织者要引领听者发表自己

8、的观点，指出说课者的亮点与不足（例如，从内容设计上说，是否抓住了重点，突破了难点；形式上，是否展示了英语学科特点，在语速、语气、肢体语言表达方面能否再调节，并作出提高），并给出理由，或提出自己的建议。而组长或者教研员可以做出总评，总结概括并上升到理论，指导各位老师深入探讨并学习。点评的方法应当多样，包含自评、他评、口评、书评，评的标准应当实行定量与定性相结合的方式。　　综上所述，要真正发挥和体现说课