让生活激扬起文字的释放

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1、让生活激扬起文字的释放　　摘要：写作源于生活，是学生生活实践的再体现，学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论，“教学做合一，手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”　　关键词：习作话题；文字释放；素材　　一、在习作的话题中渗透生活，缘事而情发　　在我们的教材中，有很多的作文话题已经跟不上时代的发　　展，难免显得空洞，索然无味。如果我们还是指导学生写那些陈旧无味的作文题目，学生的思维就会受困，写

2、作的兴趣也随之慢慢地枯竭。所以我们平时的习作话题只有紧贴学生的生活，才能使学生的心灵产生共鸣。5　　笔者认为，作为教师首先要做生活的有心人，不断挖掘学生每天生活的闪光点，捕捉学生的兴奋点，才能激起学生写作的欲望。在教学习作《我的妈妈》时，让学生回去仔细观察一下妈妈在做某件事时，一个动作，一个神态微妙的变化，做一幅肖像画；结合春节、中秋、端午等传统佳节，写一写《中秋赏月》《我们的节日》《巧手编蛋兜》，总结佳节的独特感受；引导学生抓住细节，进行细节描写指导。在这样的话题中，学生人人有话可说，有情可抒。当然老师提供的题目是作为参考的，如果学生写的内容符合话题范围的要求的话，完全可以自己拟题，让学生

3、个性的发挥拥有一片天地。学生作文话题的范畴要以学生的生活为基础，这样才能使学生看到作文时不望而生畏，有胆量、有兴趣地去接近它，思考它。“只有儿童的心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的话，道出了以学生生活为命题的真谛。　　二、在充裕的时间里感受生活，厚积而薄发　　一个人如果对生活没有一双智慧的眼睛，没有一颗敏锐的心，就很难写出对生活的感悟。在教学生写《梅花》这篇习作时，如果我仅仅按习作上的几点要求去写，有可能就会写成呆板的梅花解说词。所以我利用综合实践课，利用环境优势――红梅公园就在学校旁，抓住梅花展这个契机，带领学生走出校门，走进公园赏花寻梅去！去采集各种梅花的花瓣，

4、识别花瓣的特点，不知名的查一查相关的资料，在采集的时候，去感受梅香的气息，观察梅花的静态和动态美，让学生走进梅花，真正地感悟梅花不同角度的风姿和其他花不一样的美，当学生用手中的相机捕捉各种形态的梅花时，当学生用手中的笔绘出梅花的风韵时，梅花的一切或许已经深深地映入了他们的心中。有的学生还在双休日和父母小伙伴再次踏入公园，又一次踏梅寻春，让孩子们更仔细地观察到了梅花的形、色和韵。在作文课堂上，有的学生摘来了几枝梅花分享，有的学生拿出了拍的梅花的摄影作品，有的捧出了亲自绘制的梅花，还有的拿出一个小瓶子，说是装着梅花的香味……5可见大家不同程度地都去做了，去体验了。当让大家各自介绍你眼中的梅花时，

5、学生的积极性就高了，旁征博引，吟诗作画，跨学科的东西说得那样地道，那样专一，令我耳目一新。这堂作文课，由于有了很充足的时间准备，学生借助自己的学科综合能力，协调运用，使得自己的写作水平更上了一个台阶。　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”给学生充裕的时间体验生活、积累生活，为作文做好动笔前习作题材积累的结实铺垫，使学生拥有了写作活水的源头。　　三、在多渠道的生活发掘中，丰润写作的话题　　写作的话题要从学生的生活中去发掘，而这种挖掘是多渠道的。如：孩子特别喜欢写童话故事，所以一有机会就进行星期天的小练笔，要结合学生的兴奋点来写。如：在学完一单元用童话形式写作科学故事后，我就让学生回家也试着用

6、童话的形式来介绍生活中的一种自己喜欢的新型事物，可以仿照课文的写法，在孩子呈给我看的作文中，我看到了许多让我意想不到的东西，有的把电子警察写进了作文，有的把自己的最爱――溜溜球请进了作　　文，还有的把最新的托马斯火车也请了进来，还有的孩子把与自己生活息息相关的电烫机等都请到了作文中做客。孩子们的想象出乎我的意料。于是我就追加了一篇想象作文，我出示了四季不同的事物：青蛙、冰棍、秋风、雪橇，用这些事物来编写一个有意义的童话故事。我在他们的作文中看到如《七色花》助人为乐的友谊，看到“谁的本领大”的争论，最后相互和解的动人画面，有在梦中周游世界的旅游记，更有同学立意，让这一年四季的景色在同一个季节中

7、相逢，突出了世界在逐渐变暖的环保问题。5　　话题的挖掘点无处不在。可以从教材中选取点来写，如：口语交际，可以让学生写一写，做个发言稿。书中的习作可以作为练写的点，如：让孩子写端午节，指导学生在写作过程中，学会资料的整理归类，再在其中选取一个点，进行一点至两点的深入描写，指导学生在写作中避免泛泛而谈。　　四、在精彩的随笔中抒写生活，情动而辞发　　学生受知识面、年龄、智力、家庭教育的限制，对于生活的体验也各不相同