让汉语拼音课堂教学也精彩

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1、让汉语拼音课堂教学也精彩　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1007-4309（2013）05-0213-02　　汉语拼音知识是抽象而枯燥的，如果按照常规的“师教生读”教学方法进行教学，是很难让活泼好动的一年级孩子接受这种抽象的表音符号，掌握汉语拼音知识的。可汉语拼音是语文教学的一个重要而基础的环节，它既是孩子们识字和学好普通话的一条拐杖，又是孩子认知的桥梁和纽带。基于汉语拼音的这一重要作用，在教学中，怎样让孩子爱学、乐学，尽快掌握汉语拼音的学习方法，学会汉语拼音，就成了刻不容缓的任务。为此，我在课堂教学中尝试着用多种教学方法来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课

2、的方法，从语言到视觉，到肢体运动，再到音乐感受等等，经常以创新的方式激活孩子不同的感官，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，让学生易于接受也乐于接受，从而把枯燥乏味的抽象学习变得生动有趣。　　一、联系生活经验，调动学习的兴趣，发展语言能力5　　对于刚进一年级的孩子来说，对知识的了解不多，但对生活中的事情知道得还是不少。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，把汉语拼音生活化，努力为孩子创设一种语言环境，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习

3、兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让学生从熟悉的生活经验中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如：在教学声母m时，为了把字母的字型、读音和音节的拼读轻松地联系起来，我上课时，首先就请了六个孩子来做捉迷藏的游戏。四个孩子搭建起了两个门洞的形状，另外两个孩子在中间捉迷藏。孩子们看见这一情景，争先恐后地举手说自己的发现，有的说：“我看见了m的形状，就像两个门洞，用两个门洞mmm来记住它。”有的说：“我会读声母m和音节mo了。”还有的孩子还建议说：“老师，下课了我们也来做这个游戏吧。”在孩子们踊跃的发言中，“m”的音、形以及音节的拼读自然地完成了，课后我也组织孩子们再次做了这个游戏，并且在游戏

4、中再一次巩固了孩子们课堂中所学的知识。　　语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。这样，把音节的学习放在具体的语言环境中去，与具体的事物联系起来，就能很好地吸引孩子的注意力，激发学习的兴趣。例如：在教学三拼音节g-u-a-gua时，为了避免直接传授三拼音节的方法给孩子的枯燥，孩子们也难于接受，上课时，我准备了很多的瓜的图片，让孩子门说说对瓜的认识。孩子们一见到五颜六色的瓜，就纷纷举手，有的说我吃过西瓜，有的说我喜欢南瓜，还有的说我还知道什么瓜老师还没有画出来。在孩子们再次认识瓜时拼读三拼音节g

5、-u-a-gua，他们很自然地就拼了出来。其他三拼音节的教学也就迎刃而解了。可见一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言能力。5　　二、利用图画和色彩，调动视觉器官，发展观察能力　　应该说，低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。几乎所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起他们浓厚的兴趣外，还能在他们的记忆深处留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。如：在教学g、k、h三个声母的读写的时候，

6、我让孩子在观察图画的基础上，关上书，凭借记忆讲述自己在图中的发现，老师根据学生的讲述再在黑板上用彩色粉笔再现图画的内容：衔着橄榄枝的和平鸽，在椅子上喝水的小朋友，在水草丛中穿梭的蝌蚪等。当图画刚刚完成时，孩子们就迫不及待地高高举起小手，显而易见，他们已经在图中观察发现其中隐藏的g、k、h读音和字形的秘密。很快地，孩子们就从黑板上图画中找到了g、k、h的形状图案和相似读音，并且自己抓住音、形自编儿歌进行记忆、认读。整节课就在孩子们自主的学习活动中轻松地完成了。　　在教学中，我常设计这样的环节，出示生活中孩子们熟悉事物的音节，让孩子们自由选择自己喜欢的事物进行音节配图，让孩子们在绘画的过程

7、中记住这些抽象的拼音符号。此外，我还常常让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等。这一系列的设计目的都是要使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在绘画、填色过程中不仅记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且受到美的熏陶。有个孩子家长就曾拿着语文书来问我：“孩子在预习‘复习二的读读连连’时，根本没有读就给同色的两个音节连上了线，然后再慢慢地去拼读，这样做，对吗？”5受到这个孩