让“小练笔”在小学语文课堂中常态化

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1、让“小练笔”在小学语文课堂中常态化　　著名的特级教师汪潮曾十分形象地说：“写要挤进课堂。”这个“写”，指的就是课堂的小练笔。“小练笔”，顾名思义，就是学生进行的简单的动手练笔。在语文课堂教学中，学习课文后，让学生随机地学写一些小片断、小段落。“小练笔”虽然篇幅小，但是具有形式活、“出炉”快、反馈及时、亲和力高等优点，是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，并使之常态化，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。那么如何用课堂小练笔来夯实我们的阅读课堂，让阅读教学与作文教学有效结合

2、呢？　　一、把握切入时机，令情动而辞发　　刘勰在《文心雕龙?知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”苏联教育家赞科夫也说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。”这就要求教师务必追求课堂小练笔的切入时机，而有效的语文课堂小练笔的设计则需要教师从以下几点入手：　　1.解读教材　　教师要对教材进行深入地解读和恰当地运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生实际的练笔内容。　　2.确定三维目标4　　小练笔所设计的内容是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，

3、产生了新的思想认识，获得了新的情感体验，有一种表达交流的欲望自然生发而来的，话题明确而集中。　　3.把握重难点　　每项小练笔都要有明确的目标，或为理解和感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……　　4.设计练习点　　在学生需要精心思考之处、潜心体味之时，适时地进行小练笔，要有足够的时间充分酝酿，学生才能有话想说，有话可写。　　二、灵活写作形式，创高效课堂　　如何在语文教学中有效地安排课堂小练笔，使之成为培养学生创造性思维和训练语言能力的阵地？在实践中，我根据学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙安排课堂练笔，并注

4、意斟酌练笔内容和多样化的练笔方式，让学生一见“练笔”就产生好感，使小练笔真正成为学生语文能力提高的“加速器”。　　1.优美语言的仿写　　对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。如四年级下册的《秋天》一课，在阅读教学之后可以让学生反复赏析精美的语言，然后仿写一篇小短文《春天》。　　2.典型结构的临摹4　　除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。四年级的《九寨沟》的第三、四自然段语言精练优美，富有韵味，而且结构相同。我就先引导学生通过范读、赛读、

5、想象读等多种形式朗读全文，感悟九寨沟的美。接着利用课件，让学生一边听朗读，一边想象景物，然后以此为例，让他们仿写。　　3.情感留白的直抒　　教师要深入钻研教材，与文本对话，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。在分享中，情感目标的达成水到渠成，而且颇有一种“春风化雨”的韵味。　　4.悬念空白的补述　　不少课文的结尾，都让人觉得意犹未尽，留有很多“悬念”。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，用自己的文字将悬念揭示出来。这样的小练笔训练，很多时候，也是对课文主旨的深化理解。　　三、强化练习密度，促能力提高　　随课堂

6、进行有效的、循序渐进的小练笔训练就显得相当重要。但是小练笔是否要每课必练呢？如果是必要，应该把握怎样的密度？这确实又是一个值得我们思考的问题。习作是学生情感和心智的倾泻，是精神能量比较大的消耗，更是习作热情的考验。因此，对待课堂小练笔，我们也要合乎学生情感体验的规律，合乎学生习作能力提高的规律，进行适度的开发和利用，绝不能“滥练滥写”，进入无序练写的状态，最终练没了兴趣，练枯了热情。　　怎样使随文练笔真正发挥作用？通过实践，我认为根据教学过程顺水推舟进行练笔，不失为一种好方法。它不仅为练笔提供了现成的“4下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了

7、“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”。更重要的是，练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。这种真正焕发出迷人光彩的小练笔，应成为新课程实施中的一道亮丽的风景线。　　我们可以巧用学生的“说”，由此及彼，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度；我们也可以妙用学生的“争”，因势利导，让学生围绕着分歧展开争辩。但在辩论之前，先请学生写出自己的理由，以作为争辩的证据，这又是一种“练笔”；我们更可以活用学生的“爱”，让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，根据喜好，可模仿某一个句子、某一片段写一写，可用喜欢

8、的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力……总之，小练笔的密度不是一个“绝对值”，而是