让“学困生”重新扬起自信的风帆

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1、让“学困生”重新扬起自信的风帆　　学困生的教育转化是当前中小学教师共同关心的热点问题。通过大量的教学实践、调查分析发现：学生自身的心理障碍是形成学习困难的主要原因，而这些心理障碍的形成又与我们当前的教育思想、观念、教学方法存在着千丝万缕的关系。课堂中教师的某些行为可能有意无意、或隐或显地给学生的心理造成了不同程度的伤害，影响到学生的心理健康和人格发展，当这种伤害达到一定程度时后果是相当严重的。更应引起我们重视的是教师的这种行为大多是无意的、惯常的，其严重性并没有被教师本人认识到或深刻体会到。正如伟大教育家苏霍姆林斯基所说：“只消一句冷酷无情的话、一个漠

2、不关心的眼光，就足以折断一根纤细的生命线。我们对学生的教育最主要的东西是以一个人的心灵精细地去接触另一个人心灵的工作。”因此在学困生的转化过程中教师要正视学生的差异，时刻用发展的眼光来看待每一个孩子，真正做到这一点，就会发现在我们身边“砂子”和“金子”原来只有一步之遥。　　一、关注心灵体验，唤回自信之心　　素质教育下的教育理念时刻提醒我们：每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高；每个学生都要合格，但不求相同的规格。当我们与学困生建立了一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”4自然而然地把他们当朋友时，他们就会主动向

3、我们吐露心迹、敞开心扉，与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种不当行为，为他们成功迈出进步的步伐奠定了情感基础。　　自信是成功的保证。不可否认，大多数学困生是班上的“另类”，他们饱受冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗教师的消极行为也时常发生。这就要求教师在批评引导的同时，把更多的理解和关心洒向他们的心灵，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，

4、同时还要引导学生进行“心灵的搏斗”，引导他们发现自己的闪光点，重新燃起自信的明灯。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”　　二、注重提问的方式和技巧，引导学困生积极思考　　课堂提问的目的是教师获取反馈信息，及时了解学生掌握知识的情况。那么课堂提问对学困生问些什么？怎么问呢？我的做法是：　　1.多一些激励，使学生不再犹豫。有些学生在上课时不是不会，而是胆小不敢回答问题。这时候我经常请他把我提的问题重复一遍，由于是重复老师提出的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利多了。对于

5、胆子特别小的学生，在他重复完问题后，可以不失时机地对该同学给予表扬，比如肯定他的语言流利、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。4　　2.多一些重复，使学生领会题意。学生回答问题时，有时会因为没有听清问题而不回答。我在提问时，对于较长的问题就会重复几次，对难以理解、容易混淆的概念也进行必要的解释，这样有利于学困生正确理解题意、解答问题。　　3.多一些观察，使学生集中注意力。对于上课开小差、完全没有思考问题的学生回答不上问题时，我不是斥责、讽刺、挖苦，而是把问题的结果以选择的形式表达出来，让他从中选择；或者让他

6、先坐下，给他一定的时间思考，然后再作回答，并对他的回答给予恰当的评价。通过有效的提问，把学生的注意力转移到了课堂学习上来。　　4.多一些理解，使学生融入课堂。有时一些学生会因为老师提问时的语气、态度、表情和周围同学的反应，对明明知道的问题拒绝回答。对于这类学生，我常常走下讲台，走到学生面前，和蔼地向他们提出问题，及时捕捉学生答题的优点加以表扬和鼓励。　　实践证明，仔细捕捉学生的心理变化，采取积极有效的提问方式，能够引导学困生积极思考，提高学困生的学习效率。　　三、恰当运用评价、激励机制，让学困生体验成功的快乐　　激励永远是教育的态度。由于学困生过去是经

7、常失败、屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。只用批评指责的办法，是难以让他们做到心服口服的；讽刺挖苦、责难体罚，是“征服”不了学生的，有时还会造成反抗，使师生积怨越来越深。而老师和同学们真诚的爱，经常性的评价激励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的“弱势群体”，这种心理需求犹为强烈。例如针对学困生学习主动性差、习惯被动接受优生意见的现象，可以采取“同桌共答”、“捆绑评价”、“榜样带动”4等策略方法提高学困生的参与意识和合作互助意识；针对学困生不会倾听、不会吸纳他人观点、不能根据同学的发言修正自己的想法的现象，可以采取“二次交流”、“找

8、异同”等策略方法促进学困生倾听习惯、思维能力和反思能力的发展。实践证明，对学困生进行教育，“温