情感朗读重在得法

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1、情感朗读重在得法　　小学语文教材有60多篇课文课后安排了有感情朗读训练练习，其“量”不用谈，但其“质”却在原地踏步。无论城镇学校还是乡村学校，唱、读现象十分严重，何谈有感情朗读课文呢？细究起来，造成这种情况的原因很多。其主要的原因笔者认为是教师忽略对学生情感领域的耕耘，没有引导学生从他们的生活中走进文本、让学生们根据他们已有的生活经验去体验课文的思想感情，真正达到个性化朗读的目的。如何引领学生进行有感情地朗读？笔者认为可从以下几方面来实现。　　一、教师树立正确的教育观念，正确领会新课标要求　　语文教学中的情感

2、价值体验是语文教学目标中的一维，而情感又是语文教学中的重要手段。因此，师生唯有带着情感走进语文课堂才能真正让语文的工具性和人文性得到很好的统一。　　1.学生全面发展离不开情感。人的大脑功能，左右两半球是有分工的。左半球是掌握管理逻辑、理性和分析的抽象思维。如果我们在教学中只注重智力因素的开发，忽视情感等非智力因素的耕耘，它所调动的大脑功能，只是机械的、逻辑的、无情感的相联系的左半球那部分，长此以往，将影响学生的德、智、体、美、劳全面发展。所以，教学活动应该是认识、情感、意志三种心里活动的有机统一，它们之间不能

3、截然分开，而应水乳交融，相互渗透。4　　2.学生学习的激情离不开情感。情感对人的认识和活动有着巨大的推动作用，它可以影响或调节人的兴趣、爱好、毅力等非智力因素的发生和发展。因此，教师在课堂中正确把控“情感”这个开关，给学生以学习的积极心理，产生学习的激情和主动性。　　3.语文的人文性和工具性的统一离不开情感。语文学科的最大特点是语言文字训练与思想品德教育悟理。而完成这一程序，又必须以情感为媒介。所以挖掘作用的情感，就须以分析语言开始，而后再品味作者表情达意的独具匠心。情感的那边是思想教育。学生的道德品质的形成

4、都以情感为驱，与情感有密切关系。总而言之，忽略了情感的“披文”违背了语文教学的规律，缺乏情感的说理，也同样违反了思想教育的特点。只有抓住了“情感”这一媒介，便一举两得，既会问又悟理。　　二、探索引发情感朗读的教学方法　　作为课堂教学中的朗读，有感情显得特别重要。如何让学生有感情去朗读课文？冰冻三尺非一日之寒。教师在教学中应不断总结经验，自始至终让“感情”走进语文课堂，走进朗读教学。根据笔者的朗读教学实践，我总结了以下几种方法：　　1.示范感召法。教师的范读，具有极大的内心体验，情感启动，是重要的外部条件，具有

5、极大的感召力，是调动情感的有效方法。要达到这一目的，教师的范读需要做到以下两点：一要进入“身临其境”的境界，既要有“我就是作者，我就是课文中的人物”4这种心理；二要用表情、眼神、动作非语言行为。信息论观点论认为：信息的总效果等于百分之七的文字加上百分之三十八音调，再加上百分之五十五的表情。可见非语言行为有多磨重要。使用此法，打铁还需本身硬。教师自己做不到有感情地朗读，往往适得其反。　　2.音乐情境渲染法。音乐语言和文学语言结合在一起，会产生意想不到的效果。根据学生的年龄特点，将音乐引入到朗读教学中，借助音乐的

6、感染力来引发学生的情感，往往会起到事半功倍的效果。如教学《草原》这课，可选取几首不同的乐曲，制作一盘朗读磁音乐，课文第一段写草原“一碧千里”的美景，可以配上一首草原寂静的蒙古曲子。初读课文播一次，重朗读轻音乐，意在让学生感知课文内容。讲读后播放一次，重在调动情感。随着优美的旋律，舒缓的节奏，学生逐渐进入“蓝天、白云、小丘、碧野、羊群”的意境中，学生朗读速度、语调，因为情感作用表达得恰如其分，此时的朗读，以成为我们内心的情感抒发和表白。值得注意的是：选取音乐的时候要与教材内容具有一致性和相似性，音乐表现的意境、

7、曲调、情节要与课文协调，这样才达到音乐调动情感的目的。　　3.回归生活法。现在的课堂提倡用学生的已有的生活经验去体验探究新知。在指导朗读教学时，如果我们做到投合学生的审美要求，学生便会产生喜爱之情，引导学生用他们的生活知识回忆、联想其记忆中的有关印象、经验，去体味品读课文内容，在头脑中再现课文描绘的情景，使课文中的形象在头脑中鲜明起来，活动起来，感情也会和作者共振和谐。4　　4.语言激励法。富有诗意的描述语言，不但可以不断地点燃学生的激情，还可以引导学生通过再现摹拟画面加深对课文的理解，更重要的是在不知不觉中

8、指导学生们如何有感情的地朗读课文。《可爱的草塘》第二段写草塘夏季美景，我们可以这样描述：夏季的草塘美极了！绿得发光，绿得发亮，色彩富有变化，鲜绿、翠绿、墨绿。风吹草动，绿浪翻滚，永不停息。这里有声有色，有动有静，简直是一副赏心悦目的风景画！形象的描述，把学生对草塘的赞美之情进一步推向高潮。使用此法，关键点在于设计的语言要能激起情绪，带有启示性，起到丰富教材补充作用。　　5.多媒体配合法。学生有感情的