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1、刍议语文教学重在“朗读”:G623.23:B:1672-1578(2010)07-0161-01 :培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容,也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情,也有助于发展思维,丰富想象,激发情感,增强理解力和记忆力。 关键词:语文教学朗读自读精读诵读 新课标指出;“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容,
2、也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情,也有助于发展思维,丰富想象,激发情感,增强理解力和记忆力。一篇课文的教学一般可分为自读感知,精读领悟和诵读表达三个阶段。然而具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对课文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的,独特的东西。 下面就朗读方面谈谈粗浅的看法,与同仁共勉。 一、自读,初步感知课文内容 “好读书,不求甚解,每会意,欣欣
3、然。”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”讲的就是这个道理。然而有的教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加解析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实
4、践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们运用朗读形式读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师应该退至后台充当学生“学习的促进者,指导者”。 二、创设情境,激发朗读情感 情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象,同时更有利于促进学生感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文。因此,在教学活动中,尽量做到精讲多读,只要引导孩子们进入课文中的境界,让孩子们身临其境地理解课文内容,才能很自然地用正确的语气来表达课文中的感情。让学生真正成为读书的主人, 如在教学《
5、小珊迪》一课时,当部析小珊迪的“贫穷”时,有学生会说:小珊迪为了卖掉火柴,填饱肚子,分别是“请”“请求”“乞求”着别人买他的火柴,这是因为穷的缘故啊!如若能将朗读入境、到位,则更能让学生体会到小珊迪的贫穷,有利于激起学生深深的同情,就能读出小珊迪哀苦,同情之心油然而生。 三、精读,深层理解课文内容 阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的,叶圣陶先生说:“阅读教学中,教师引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述:“课文内容及其所包含的思想是学生通
6、过自读、自悟出来的。自悟,即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处,深入探究领悟所表达的思想感情。当然老师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。老师的“点”必须“点”在关键之处,“拨”必须“拨”在疑难之处,无疑而“点”则不如不“点”。 如《穷人》这一课,在指导学生
7、朗读“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出打鱼,她自己也从早到地干活,还只能勉强填饱肚子。”这句话时,问:桑娜一家生活过得怎么样,他们不勤劳吗?学生根据课文内容,很快说出了:桑娜一家生活贫穷,没日没夜地辛勤干活还只能勉强填饱肚子。有了这种基础,学生很容易得出:这句话应该读得沉重些。读到他们收养已故邻居的孩子时,又问:他们的生活已经很贫穷了,再加上两个孩子生活就更苦了,他们为什么要这样做?从中我们可以感受到什么呢?应该怎么读?学生很快得出他们太善良了,太伟大了,宁愿自己受苦也要帮助别人。这部分读得高昂一些,读出敬佩和赞美之情。恰当
8、的点和有感情的读能深刻的理解课文。 四、诵读,读出文中思想感情 “文章读之极熟。则与我为化,不知是人之文,我之文也”。真正的阅读是与文本心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感
