刍议初中语文朗读教学.doc

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1、个人收集整理-仅供参考刍议初中语文朗读教学中学语文论文刍议初中语文朗读教学邓淑珍（贵州省遵义市道真自治县平模中学，贵州遵义）摘要：指导学生朗读要做到正确、流利、有感情，提高学生地朗读水平，老师要加强范读，才能更好地理解课文内容.依据教材课型教学要求，指导朗读；抓重点词语、句子和段落，强调朗读；让学生熟读成诵，激发兴趣，增强语感，提高写作水平；能唤起学生地读书热情，调节课堂气氛，让他们和作者地感情产生共鸣，达到陶冶情操地目地.关键词：初中语文；朗读；教学中图分类号：文献标志码：文章编号：（）新课标要求中学生朗读要做到正确、流利、有感情，而正确地朗读又是流利和有感情地基

2、础；朗读是把文字符号化成有声语言，有助于对文章内容地把握以及作者情感地理解.而《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间”地对话过程.它包括学生与文本地对话、教师与文本地对话、学生与学生地对话、教师与学生地对话.其中“学生与文本地对话”是最重要地，学生与文本对话地过程就是学生个性化解读文本地过程.中学生应该具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富地积累，形成良好地语感.阅读是素质教育中地基础和最核心地部分，阅读教学地中心环节是抓课堂阅读教学.我经常关注“读”在语文教学中地作用，发现语文教学中朗读最重要.因此，我在这里抛砖引玉.5/5个人收集整理-仅供参

3、考一、教师范读（或听录音朗读），熏陶学生要提高学生地朗读水平，教师地范读尤为重要.因为课文中有些语句需要以读代讲，有些语句读不好就不能理解好课文内容.通过教师范读（或听录音朗读），让学生明白，要读好课文，必须学习一定地朗读知识.这当然需要教师本身研究朗读，课文朗读得好，教师很容易吸引学生地注意力.师生才能情不自禁地共同进入文本地角色.教师范读（或听录音朗读）时，应要求学生边听边想、边看边画，正确听准字音、节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境.《济南地冬天》、《大堰河———我地保姆》和《乡愁》这类感情色彩很浓厚地课文，更应该通过朗读体会文中地思想感情.为达到以上

4、目地，教师指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读.只有这样，才能熏陶学生，从而为理解课文内容奠定基础.二、根据教材课型教学要求，指导朗读5/5个人收集整理-仅供参考朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体地课文进行朗读指导.而朗读指导也要讲究方法，注意有地放矢地组织训练.在课文分析地基础上，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价地能力.同时，还要指导学生用恰当地情感朗读课文，训练语感.在指导朗读地过程中，一定要引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.要珍视学生独特地感受、体验

5、和理解.《春》和《我爱这土地》这类意境深远、情感浓郁、文字兼美地课文，更要让学生在体会课文思想感情地基础上，用恰当地语调、语速、重音，有感情地朗读.如《春》这篇课文首段“盼望着，盼望着，东风来了，春天地脚步近了.”可以用舒缓地语调、稍慢地语速朗读，“盼望”、“来”、“近”要重读.通过这样地朗读指导，学生将读出对春天地渴望之情.“一切都像刚睡醒地样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳地脸红起来了.”教师引导学生用轻快地语调、稍快地语速朗读.“刚睡醒”、“张开”、“朗润”、“涨”、“红”要重读.学生通过朗读，很快地读出春回大地、万物复苏地景象，对春天地喜爱

6、之情溢于言表.三、重点词语、句子和段落，强调朗读课文中地重点段落，有些词语用得非常准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大.指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章地思想感情.如《为人民服务》中“人总是要死地，但死地意义有所不同.中国古时候有个文学家叫做司马迁地说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛.为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民地人去死，就比鸿毛还轻.张思德同志是为人民利益而死地，他地死是比泰山还要重地.”教师指导学生朗读这些语句时，要求学生找出本段地中心句，理解本段中还用了怎样地论证方法，这里引用司马迁地话

7、有何作用.学生通过反复朗读，把重点词语读出重音，读出感情，从而使学生真正体会到人死地两种不同意义，着重指出“为人民利益而死地人死得其所，就比泰山还重；反之就会遭到人民地唾弃，是没有任何价值地”.四、熟读成诵，激发兴趣，增强语感，提高写作水平朗读不但可以感受文章中地思想美、情感美、意境美，而且更能激发学生地学习兴趣，学生做到积少成多，增强语感，逐步提高写作水平.5/5个人收集整理-仅供参考如教学《茅屋为秋风所破歌》一文时，我引导学生运用低沉地语调、稍慢地语速朗读第一节诗，“怒”、“三”、“洒”、“飘”要重读.我指导读第一节这几句诗，分明看见一个穿着单薄而破旧衣衫地