朗读：体悟情感的钥匙——朗读教学初探

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1、朗读：体悟情感的钥匙一一朗读教学初探摘要：语文课堂应该是书声琅琅的课堂，朗读是我们与作家作品进行语言交流的最直接桥梁。但在如今的农村语文课堂上，己经很难寻觅到书声琅琅的场景，古人所提倡的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这样的朗读教学法己经被冷落了，取而代之的是满堂的课文字词句、主题、写作方法分析、练习巩固。多年的教学实践使笔者深深体会到：朗读是一把打开语言世界情感的钥匙，一线教师应摆正“朗读”在教学环节中的位置，努力营造一份浓郁的朗读气氛，让学生走进语言的大观园，体味到语言之妙、语言之美。关键词：朗读教学；语言；情感；美感；训练方法“语文乃U洱之学”，老一辈教育家意在告诉我们：语

2、文学习要重视朗读。南宋伟大的理学家、教育家朱熹指出：“读书须成诵”“凡读书一一须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，中国传统的学习特别重视朗读。这种方法历经千年到今天仍然被传承着，朗读教学确实是语文教学的法宝。那么，何谓朗读？朗读就是要求学习者读出声音，读出语调，体悟出感情。在教学实践中，笔者也深深体会到无论是教授现代散文还是教授文言作品，作为传统语文教学法宝的朗读仍然是学生理解作品的第一道工序，是基础;也是提高学生鉴赏能力、提高听说读写能力的最有效途径之一。纵观现行的人教版教材，无论是课前的提示

3、或是课后的练习都有朗读的要求。例如高中第三册教材共六个单元，除去一个作文单元不计，第一诗经单元、第二唐诗宋词单元、第三中国现当代散文单元、第五宋代散文单元、第六明清散文单元都要求熟读成诵，需要背诵的课文所占比例是80%。虽然朗读居于如此重要的位置，但通过对学校语文教师上课情况的调查和了解，笔者发现由于种种原因，朗读都没有在农村课堂教学中很好地得到落实,现状令人担忧。我们学校是一所农村中学，处于两广三县交界处，也处于客家方言和粤语方言的交汇区，普通话处于非常尴尬的地位。因为师资力量薄弱，很多教师都是民办出身，没有深造的机会，长期以来也都是用方言进行生活和授课。学生也是如此，不管是生活

4、还是学习，习惯于用方言进行交流，有些学生甚至不能用普通话完整正确地朗读一篇课文，朗读过程中常常是误读、方言掺杂，实在是让人“耳不忍闻”。学生热衷于齐读，只追求声音大、洪亮的拖调子式的集体唱读，或是憋足一U气毫无停顿的读。不论是意境优美的散文还是精辟的名言警句，也不论是悱恻动人的故事还是简明有条理的说明文，学生朗读吋都没冇读出不同类型作品的感情、读不出语气的轻重缓急，分不出喜怒哀乐和感情的起伏变化，都是完成任务式的单调的读，没有领悟出作品内涵。偏爱理科的学生晨读时常常是默对课本，根本不愿意张口或者嘤嘤嗡嗡声如细纹。而不爱学语文的学生干脆在早晚读吋做试卷。这类学生在课下吋还声如洪钟，一

5、旦上课吋被教师点名抽查，他们总是读得结结巴巴、语流不畅，不是漏字就是任意添加，破坏了文章的节奏和韵味。本地教师由于长期用方言上课，对朗读也缺乏信心和正确的方法，只是把朗读作为课堂的点缀。当学生朗读课文吋不是忙着板书就是思考下一个教学环节步骤，对学生的朗读情况不重视，更谈不上对学生的朗读作一番指导和评价了,朗读只是被当作课堂教学环节的一个简单过渡。一、农村学校的朗读教学没有发挥应有作用的原因分析首先，升学考试体制是导致师生双方漠视朗读的重要原因。语文常规测试中对朗读的检测很少甚至根本没有。即使是高考考查名言名句名篇，也只是考查填词、填句默写而己，重在考查识记能力，完全没有“读”这一能

6、力的考查。因此在复习备考过程中，学生不是在声情并茂地朗读优美的诗句篇章，而是为考试得分而死记硬背式地读。教师也只是强调字词的正确书写，对不良朗读习惯并不予以纠正，久而久之，朗读水平也只能在低水平徘侗。其次，“一言堂”课堂教学模式让教师在课堂上只重视分析语法、章法、思想内容，面面俱到，短短40分钟的课堂需要分析的内容繁多，哪里还容得下朗读？没有了朗读，没有了对语言直接的感受，品味语言、揣摩句子的深刻含义的妙处，全都异化成了教师宣读教参的标准答案代替朗读。再者，多媒体教学己进入农村中学课堂，诚然，多媒体教学增加了教学的丰富性和趣味性，冇着传统教学模式不可达到的教学效果。但是相当一部分教

7、师为了追求课件的效果，不仅大量使用图片、背景音乐，甚至还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中，上课时教师只是点击鼠标，学生看得是眼花缭乱，听得是疲惫不堪，既没有了师生之间的情感交流，也没冇了朗读的效果，学生不能接触语言、感受语言。最后，教师对朗读教学的意义和重要性没奋重视或者重视程度不够是根本原因。很多教师不重视练习普通话，只是在“普通话等级考试”吋努力练4,过后就不予理睬，对自身存在的缺点视而不见。再加上教师自身音色不佳、吐字不清、没有朗读技巧方面的技能，更没