巧设现实问题情境，激发学生思维浪花

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1、巧设现实问题情境，激发学生思维浪花　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）05-0145-01　　创新是人类文明发展的动力，创新教育将是21世纪知识经济时代最具生命力的教育。现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者在“现实”情境中经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的顿悟。《数学课程标准》也提出：数学教育应该“在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”“初步学会运用数学的思维方式去观察、去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，发展实践能力和创新精神”。实践证明：学生经常参与

2、身临其境的思维过程对教学活动会产生直接强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，因此创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实的距离，为学生寻找学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣。是让学生体验和理解数学的有效途径之一，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，让学生不断经历“现实”情境中的探究过程，激发其新思维的诞生，感悟创新思维的魅力。　　一、再现“现实”的问题情境　　美国著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因为数学教学内容对学生来说，它是外在的、陌生的，需要通过创设“现实”5情境后，引起学生

3、的兴趣，形成学生强烈的自身需要，才能更好地为学生接受与掌握。　　在教学“相遇应用题”时，我让学生扮演角色，再现“现实”情境，从两个行走的地点、时间、方向等的演示理解“两地”“同时”“相向而行”“相遇”等概念，从而激起学生对“相对应用题”学习的浓厚的兴趣，学生通过亲身体验，获得了实际的感观，并以此为学习新知的思维起点，很容易掌握这类题目的基本数量关系，从而为新知扫除了障碍，有的学生还举一反三、，提出相背、追击等富有创新思维的问题。由于通过学生再现情境，学生不仅学习了新知识，而且激发了创新思维。　　二、模拟“现实”的问题情境　　“成功的教学所需要的不是灌注，而是让学生轻松、愉快、有效

4、地学习，其关键是激发学生的兴趣”，而儿童天生具有强烈的表演欲望，希望自己是一个发现者、探究者、研究者。因此，让学生模拟教学中问答，可以优化教学过程，培养创新能力。　　在课堂上，学生自觉地和教师一起进入探究的思维佳境，主动领悟学习的知识及蕴涵的数学思想方法，学生解决问题的方法，不仅仅是掌握知识的表现，更是其大胆设想、科学求异的创新表现。　　三、验证“现实”的问题情境　　小学生对新知充满着好奇，教师如放手让学生验证，通过实验，能培养学生科学的研究态度，勇于探索的精神。我校朱宇校长在教学“圆柱的认识”这部分内容时：5　　师：圆柱和长方体有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？学生带着问题摆

5、弄手中的学具，进行观察比较、同座间相互交流，汇报了各自的发现：　　生1：我们发现圆柱只有三个面，而长方体有六个面。　　生2：圆柱体放倒后能滚动，长方体不能。　　生3：我们发现圆柱体上有两个一样大的圆，长方形体相对的面是长（或正）方形。　　生4：长方体和正方体一样，从上到下一样粗细。　　对他们的发现，老师首先表示欣赏，接着以疑惑的神态请他（她）想方法验证。　　师：你们说圆柱的两个底面大小相等，怎样证明？　　生1：我量了两个圆的直径发现是相等的。　　生2：不用测量，可以先描下一个面，再用另一个面来比，只要重合就行。　　生3：我还发现，原来它们对能滚动的那个面（实际上是侧面）“那是一个

6、曲面，分不出前后、左右，而是把它展开后是平的，是个长方形。”　　师：你是怎么样发现的。　　生：用剪刀剪开了一个硬纸做的空心圆柱。（很是得意地举给同学们看）　　……　　学生通过亲自动手体验让这一结论是否正确，同时不迷信权威，勇于提出问题，学生动手、动脑、动口，多种感官协同发挥作用，水到渠成的解决了知识的抽象性和思维形象性之间的矛盾，学生的情境与态度得到了充分体现，他们变得爱数学了，创新思维一直贯穿课堂始终。5　　四、虚拟“现实”的问题情境　　布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教师应该力求创设学生熟悉的情境与

7、童话世界，选择学生感兴趣的事物，教学有关的数学问题。　　在教学百分数的意义和写法时，我进行了以下的尝试：　　先让学生交流课前收集到的百分数，学生有的说在报纸上找的，有的说在电视上听到的，有的说在网上查的……　　我引导说生活中有这么多的百分数，说明了什么？生说百分数在日常生活中有很多运用。此时学生学习百分数的欲望被激发出来，如何让百分数的学习目标成为学生的内在需要呢？我适时虚拟“现实”的情境：学校举行投篮比赛，每班只能派一名选手参加比赛。现在六（1）班有三名选手，六（1）班的学生犯