愤悱启发，举一反三

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1、愤悱启发，举一反三　　中国文化源远流长，博大精深。《论语》说“欲速则不达，见小利则大事不成”，还有“小不忍则乱大谋”、“三思而后行”，都充满了深邃的哲理。我们高中语文所选的文本，也充满了睿智的思考，散发着理性的光辉。本文就高中语文所选的一些论述类（包括带有较多议论成份的其它文体）文章的整合教学，谈谈如何启发学生多角度地思考、多角度地作文，让理性光辉领航学生思想的天空。　　整合专题一，归纳课文内容，学会概括共性。　　整合课文：《寡人之于国也》，《种树郭橐驼传》，《庖丁解牛》。　　预期得出道理：尊重天道，按自然规律办事。　　归纳推理，是一种

2、重要的思维方式。《寡人之于国也》、《种树郭橐驼传》、《庖丁解牛》三篇课文，提供给了我们归纳思维的训练材料：　　“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入?池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。”　　“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”“其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。”　　“良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于

3、硎。”“4以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地。”　　我们把上述三段话放在一起，让学生品读后思考：这些话中共同包涵了什么内容？通过对话、追问得出：做任何事情都要尊重天道，按自然规律办事。　　求同归类，是让思维目标指向明确的好方法。通过这三篇课文综合学习，学生同时知道了以往“人有多大胆，地有多大产”、“人定胜天”的口号是多么的荒谬，其思想是多么的反科学。　　整合专题二，学习形象推理，探究思维策略。　　整合课文：《季氏将伐颛臾》，《谏太宗十思疏》。　　预期得出结论：坚守职责，诠释“责任”内涵。　　类比是一种形象的推理。《季氏将伐颛臾》、《谏

4、太宗十思疏》提供了形象推理的典范文本。　　《季氏将伐颛臾》一文中用比喻方法形象地表达了孔子的观点。“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”用盲人搀扶者的失职来比喻冉有、季路作为季氏家臣而没有尽到责任。“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中”的比喻有双重喻义：一是将季氏比作虎兕，将颛臾比作龟玉。季氏攻打颛臾，好比虎兕跑出笼子伤人；颛臾如被攻灭，好比龟甲、玉石毁于盒中。二是将冉有、季路比作虎兕、龟玉的看守者，虎兕出柙伤人，龟玉毁于椟中，是看守者的失职。冉有、季路作为季氏家臣若不能劝谏季氏放弃武力，致使颛臾被灭，也是他们的失职。4　　以敢于进谏而闻名于世

5、的魏征虽然敢于向最高统治者提出自己的看法，但《谏太宗十思书》一文无论是描写还是议论，都充满了激情，处处类比，时时比喻。语言精美，富于文采；有时骈散兼行，于整齐中有变化；有时比喻贴切，生动形象；有时运用排比句式，使文章气势充畅。在动之以情、晓之以理的氛围中，告知了皇帝应负起的责任。　　这两篇文章，都阐明了不论在什么职位都要尽其责，让社会的、国家的大机器处于和谐的状态；同时都用了形象的比喻，都讲究思维策略。　　整合专题三，横看成岭侧成峰，思维起点各不同。　　整合课文：《六国论》，《过秦论》，《阿房宫赋》。　　预期得出结论：同一事件，切入角度

6、不同，会有不同的结论。　　在中国历史上，有一个历史事件特别引人关注――无论是文学家还是政治家，这就是秦统一中国和秦的灭亡。　　秦灭六国，就有了众多的“六国论”；秦被灭，就有了“过秦论”；还有综合这两方面的“阿房宫赋”。　　在复习阶段，把苏洵的《六国论》、贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》连在一起，更能认清王朝的更迭、民心的向背和是否与民同乐的得失。从六国方面，从秦王朝方面，都可以得到充分的印证。　　这组课文可整合比较的内容很多，有文章列举了十项之多，这里就不一一叙述了。　　另外，我们还可以从课本之外引进一些材料加以补充，用来整合课内的

7、文章。4　　通过上述三个教学实例，我们认识到，在阅读实用类文本时，需要运用逻辑思维，把阅读重点放在文中出现的各种概念、段与段之间的衔接方式上，从而把握文章的逻辑、线索，理清文章的层次、结构，明确论述对象，努力构建科学的阅读写作思维能力的核心系统，对学生进行多角度、多维度的思维训练，引导学生有条理、有逻辑地认识思维规律，养成理性思维的习惯，培养学生的分析思考能力，培养学生相应的阅读写作表达能力。只有这样，我们才能把学生厌倦的课堂变成文学家、思想家的天地，严谨的推理、归纳思维也定能把学生塑造成个性张扬的思想者。4