浅谈语文教学中创新思维的运用

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1、浅谈语文教学中创新思维的运用　　【摘要】创造应有创造的气氛，我们教学生，观念上如有不同的看法，就可以争一争，不要勉强他们非接受老师的观点不可，只要他们有道理，大胆思考，老师就应该支持。创造要培养思维的灵活性，让学生明白，从某一方面思考问题不通时，要及时改变角度，另辟蹊径。　　【关键词】语文教学创新　　一、要传授创新思维的方法　　著名教育家第斯多惠说：“一般的教师奉送真理，优秀的教师教别人发现真理。”教学中教师要教给学生创新质疑的方法，培养学生的创造性思维。教师可以通过讲一些重点、难点或经过深思熟虑研究过的问题，介绍一些学习方法，培养学生“摄取信息――发现问题

2、――独立思考――创造性质疑”的习惯，引导学生不停地去思考和发现问题。　　二、要尊重学生的主体地位　　《学会生存》中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”弘扬、培植受教育者的主体地位，是现代教育追求的目标。语文教师应站在时代的前列，在语文教学中做到“不囿陈见，不落俗套，敢越雷池，刻意创新”。对待学生的答案，只要有新意就应加以肯定，切不可以以老眼光看待新问题，也不可因小小失误，就打击抹杀学生的创造积极性。4　　三、要培养学生的联想和想像能力　　联想、想像是科学的翅膀。中学生形象

3、思维比较发达，又特别喜欢想像，教学时教师要用生动的语言描述事物形象，丰富学生的想像，训练学生通过想像解决问题，通过训练使学生的思维活动富有想像力。应结合教学内容，引导学生由现在而过去或未来地展开想像的翅膀。教学中，教师也可以在字、词、句、段教学的基础上，让学生充分运用自己的理解力和想像力去体会课文。尤其是文学作品，应该让学生运用自己的经验和情感去体悟，把作品的不稳定性和空白结构按照自己的理解组织起来，从而得出对作品的理解。尽管学生对作品意义的理解可能有偏差或不够深刻，但其毕竟是一种创造性思维。　　四、要鼓励学生求异思维4　　在教学中应提倡质疑求异，以教师良好

4、的教育机智鼓励学生大胆创新。心理学研究证明：被动学习是大脑皮层处于抑制状态的表现，而敢于质疑求异，大脑皮层则处于亢奋状态，是深入钻研、积极思维、大胆创新的表现。当学生有新的见解甚至否定教师的意见时，教师一定要以良好的教育机智（良好的心理素质、敏锐的观察力、灵活敏捷的思维能力、较强的应变能力）鼓励学生，对于学生的奇思妙想，更需要教师以良好的教育机智加以引导，而不是讽刺、训斥。只有这样，才能使学生脱离或超出教材进行质疑，从而培养学生的创新思维。创造应有创造的气氛，我们教学生，观念上如有不同的看法，就可以争一争，不要勉强他们非接受老师的观点不可，只要他们有道理，大

5、胆思考，老师就应该支持。创造要培养思维的灵活性，让学生明白，从某一方面思考问题不通时，要及时改变角度，另辟蹊径。　　五、要鼓励学生大胆质疑　　孟子说：“尽信书，不如无书。”学生敢于求异，发现问题，提出问题，表明他已经对事物进行了仔细的观察和深入的思考，在发现过程中已有探索，已在进行创新思维活动。学生提出有价值的问题，一定要给予他们满意的回答，或指出寻求答案的途径和方法，即使提出的问题荒谬怪诞，也只能正确引导而不宜讽刺和嘲笑。质疑的方式可以是教师提问学生讨论回答，更好的是学生提问共同讨论作答或教师解答。不管是哪一种方式的质疑，都应具有启发性、比较性、新颖性和总

6、结性，都能培养学生独创性的思维能力和“不唯书”的精神，有利于获得真知灼见。　　六、要更新教学手段　　古人说“言谈之不足，不如手之舞之，足之蹈之”。是说通过其他手段能弥补教师讲的不足。语文教师的讲要能传其神，达其妙，渲染气氛，突出效果，就要从语言文字人手，以新颖、灵活的手法，充分调动学生各种感官，激活课堂，以乐促教，培养学生创新思维。语文教师要会“说”、善“说”，掌握说的艺术，教师要像评书演员一样，“说”得生动、形象、传神，除发音规范标准，言谈流畅准确外，还应增加一些变化，辅助动作、神态，这样既能促使学生认真研读，体悟作品的精妙，又能激发兴趣，从中受到熏陶受到

7、影响，从而热爱文学艺术。4　　编演课本剧是语文教学创新的重要内容。教材中的故事性强、人物性格鲜明、适合学生表演的课文内容，让学生改编成适合舞台演出的短剧，既能以乐促教，又能培养学生的想像能力和创新能力。作文教学是课堂创新教育的延伸和深化。作文应由教师提出大的要求，学生以自己的生活为素材，把自己感受深刻，想说想写的写出来。这样在兴趣的驱使下学生就能写出见解独到，感情真挚的文章。此外，还要加大现代科学技术成果在课堂的使用力度。如彩色投影制作、录音剪揖、录像剪辑、电脑图像设计等，这些手段有声、有色、有形、有动态变化、有静态造型，能诉诸学生的不同感觉，加深对课文艺术

8、魅力的品味和理解。　　语文创新教学是多方面的，我们每