浅谈小学生低年级倾听习惯的培养

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1、浅谈小学生低年级倾听习惯的培养　　教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。《小学语文课程标准》中也明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，是指导学生学会学习的基础。可是在现实的课堂教学中有些学生不会倾听，不善于倾听，更不乐于倾听，这是为什么呢？慢慢观察，细细想来，主要有以下两个原因：　　1.从学生的角度看，低年级学生年龄小，又活泼好动，注意力不能一直集中，但他们又表现欲很强，

2、喜欢别人听自己说，却没有耐心去听别人说，所以在课堂上往往会出现这样一些的情况：一个学生正在发言，其他的学生要么觉得别人的回答是否正确与自己无关，自己没事可做，干脆干点别的事情；要么别人还没有说完就抢着说，就怕老师没注意到自己。　　2.从教师的角度看，在平时的课堂教学中，当学生回答问题时，许多老师比较关注的是：学生的答案是否与自己的教学设计相一致，而忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。况且我们往往表扬回答精彩的学生，却很少郑重其事地表扬那些专心倾听的学生。久而久之，我们的学生就会因为忽视倾听的作用，而变得学习态度

3、浮躁，进而严重影响学习效果。4　　那如何才能培养学生的倾听能力呢？教师可以从以下几个方面去培养学生的倾听能力：　　一、循循善诱，引导倾听　　1.端正倾听态度。倾听的态度是否端正，将直接影响到倾听的效果，从而也会影响到沟通的有效性。可以经常进行这样的换位思考训练：如果你正在发言，忽然有人打断了你的话，你自己心里会高兴吗？既然别人有勇气站起来发言，那就说明他有能力自己解决问题，我应该相信他……这样学生就能慢慢地从一次次的换位体验中明白：耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重和信任，当自己在专心倾听别人的发言时，以后别人也会因此而专心倾听你的发扬。

4、　　2.明确倾听意义。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字无不告诉我们：人有大约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。因此在课堂上专心倾听，既是一种文明礼貌行为，也是一种好的学习方法。　　3.提出倾听要求。　　低年级学生年纪小，他们的自觉性、自控能力、注意力的持久性都还有待完善，所以在听前对学生提出倾听要求显得尤为重要。因此，教师可以对学生提出这些倾听要求：倾听时要认真专心，不能一边听，一边想或干其他的事情；别人的发言要听完整，不要随

5、意打断别人的话或发言；如果他的发言相当精彩，可以报以热烈的掌声，如果有错，千万不要嘲笑；如有不同的意见，一定要等别人讲完了，再以“我认为……”、“我想补充说明……”等方式参与交流……4有了这些具体的可操作的要求，学生就可以有的放矢，慢慢地在实践中学会倾听。　　二、创设氛围，乐于倾听　　1.善用激励。古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”　　（1）以“言语”激励。正确恰当的言语激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生学会倾听的重要手段。所以在培养学生专心倾听的过程中，教师千万不要吝啬你的表扬，要让学生感受到成功的喜悦，体会到成功的满足感

6、。　　（2）以“需要”激励。上海师范大学卢家楣教授说得好：“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。”因此，教师应该有效地去启发学生形成这种需要，让它产生激励的作用，引导学生乐于专心倾听。　　2.榜样示范。心理学研究表明，人类的大部分行为是通过观察学习，借鉴、模仿他人的行为反应来完成的。　　（1）学生中的优秀者。对于这类榜样，教师可根据学生的平时表现，选出能常常做到专心倾

7、听的学生，并郑重其事地加以表扬，还可以让他说说是怎样做到专心倾听的，中间又遇到了怎样的困难，以便于学生学习，尽快地学会倾听。4　　（2）教师自身。这要求我们的老师要时时注意自己的一言一行。我们既然要求学生要学会倾听，那我们自身也要专心倾听学生的发言。也让其他学生有学习的榜样，与此同时，教师也可以恰当引导学生像老师一样专心倾听别人的发言。　　三、授之以渔，善于倾听　　1.指导倾听方法。在学生充分认识到倾听的重要性后，教师可以指导学生倾听的“四心”方法：即一要专心，无论是听老师讲课，还是同学的发言，都要认真并听清发言人的每一句话，注意力要相对集

8、中；二要耐心，不要随意插嘴，要等发言人的话讲完了，再来发表自己的观点或意见。三要细心，在倾听的过程中，要仔细专心地辨别对方发言的内容是否正确，并做到有选择地接受，要有主见；四要虚