论农村作文教学资源的开发与利用

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1、论农村作文教学资源的开发与利用【摘要】本文论述了农村语文教师可以利用农村特有的资源，指导学生留心农村生活的人物、景致、风俗习惯等素材，使他们擦亮发现身边的美的眼睛，描摹心中最真的情感。【关键词】农村作文教学资源开发作文是语文教学中的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用）要求中学生能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文。而受农村教学环境的影响,许多农村学生别说写说明文、议论文，连记叙文都还写不好，应用文就更别提了，一条最简单的请假条都能错漏百出，最普通的书信正确的格式一班几十名学

2、生没几名能说得出来。每次教师只要说要布置写作文，学生马上叫苦连天「'我都不知道要写什么。^我都不知道有什么可以写的。”“老师我抄的可不可以。”……即使勉强写好交上来了，也是大多内容随意，中心不突岀，有的甚至文不对题，想到什么写什么，内容离题万里。农村学生并非真的没有内容可写，他们可以描摹广袤的自然风光,可以记叙具体的生产劳动，可以描绘淳朴的民俗民风。关键在于，农村中学教师要转变学生的观念，让他们发现身边事物的可爱之处，从而引导他们对身边事物、人物进行传神的描写与刻画，抒发自己的真情实感。一、农村学生写作时往往忽视了身边的“宝库”农村

3、屮学生与城市屮学生相比，生活屮所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。农村学校图书馆的建设就是一个难题，即使有图书馆，书籍也相对老旧，已经不能满足新时代的学习要求。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，导致学牛知识储备不足。于是他们的作文往往内容虚假，嘀^大”空‘。比如写母亲，一班70多名学生，能有一半以上都写同一个题材「我”半夜生病了，偏偏还下起瓢泼大雨，母亲坚持要背“我”去医院，一路上山高路远脚滑，母亲把伞往“我”身上遮挡，自己浑身湿漉漉。“我”到了医院吃了药睡着了，天亮看见一夜未眠的母亲，不由泪流满面，喊出垃马妈我

4、爱你”。不是说这样的选材不好，只是全班几十名学生一成不变这样写，未免缺乏对生活的真切体悟。生活当屮，除了老师同学，相处得最多的就是妈妈了，即使不刻意去观察，妈妈的形象也应该是立体、生动、鲜明的，妈妈甜蜜的笑、妈妈上山下地支撑家庭的累、妈妈没日没夜的苦、妈妈无时无刻不充盈着的爱……又何至于无话可写呢？其实当笔者询问学生是否关注过妈妈时，他们很活跃地回答，话里话外，妈妈的形象鲜明立体，到了动笔之时却不知从何下笔了。唐代诗人白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”意思是说：文章一方面是反映时事，另一方面是为现实而作。曹雪芹在《红楼梦

5、》中说「世事洞明皆学问，人情练达即文章。”罗丹也说「生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对于农村的学生来说，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，而观察正是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这句话形象地说明了牛活与作文的关系。亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆就历历在目，很容易写得具体生动。而将道听途说的材料写进文章，就很容易漏洞百出。又或者生搬硕套，写出来的文章就

6、一个字：假。农村有农村的特色，只要善于发现，那院里撒欢的狗儿、池塘里摸泥鍬的孩童、树上结窝的小鸟……农村的自然资源与人文资源就犹如一个天然的“宝库”，’宝库冲的任何一样“珠宝”都能入文成为一景。何患无景？何患无物？何患无情？二、引导学生开发与利用农村特有的写作资源农村美丽的大自然、浓郁的民族风情、充满时代气息的新农村风貌,为农村作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师应注意引导学牛开发与利用农村取之不尽、用之不竭的写作资源，帮助学牛寻找作文的“源头活水”。学生可以写的内容其实有很多，只要打开了视野，广阔天地中的事物都可以描摹

7、刻画。（一）可以写写农村的人。相对于城市的快节奏生活，农村的悠闲让人与人z间的关系更密切、随意、友好，通常一个村子里一户人家有了什么事情，整个村子的人都会帮忙操上一分心，出上一份力。他们虽然会有类似于杨二嫂那样的辛苦恣睢的人，但大多数都如六一公公（杨二嫂和六一公公都是鲁迅小说中的人物）般淳朴实诚、热情好客。他们或许在你危急时帮助过你并且不图回报，他们或许对你的为人处世有过深刻的影响让你时刻铭记，将这样的人、这样的经历真实地写出来，就带着一份淳朴的真善美了。（二）可以写写农村的景。一滴汗水就是一首诗，一粒沙土就是一幅画，农村是个五彩缤

8、纷的世界，这里虽然没有城市里林立的高楼大厦、车水马龙的马路与五光十色的灯火，可是，这里有茂盛的树林，有稻香远飘的田野，有一碧如洗的蓝天和形状各异的白云，有挂在树梢上的落日和天边山尖上绚烂的晚霞，有连绵万里的青山和叮咚奔流的绿水，有树林