如何在数学教学中有效实施合作学习

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1、如何在数学教学中有效实施合作学习　　【摘要】在数学教学中开展小组合作学习是教育改革的需要，也是新课标的需要。在实施过程中，常出现一些问题，为使合作学习更为有效，教师应掌握合作学习的实质、技能技巧。　　【关键词】数学教学；有效；合作学习　　随着小学数学课程改革的推进，合作学习的理念不断深入于教学中，合作学习的教学模式得到了积极推行和应用。现就如何在数学教学中有效实施合作学习谈点看法。　　一、什么是合作学习　　合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种

2、教学活动和策略体系。那何谓异质小组？异质小组，就是把学习成绩、能力、性格、家庭背景等方面不同的2～8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的。便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥合作小组的作用。6　　合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进、互相纠正、彼此欣赏，可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生间的共同进步、共同发展；

3、能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性；能让学生积极参与数学学习活动，体会数学知识的产生过程，感受到数学问题被圆满解决的乐趣。因此，在数学教学中开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要。　　二、合作学习中易出现的问题　　1.学生间的合作不够和谐　　有效的合作学习要求同学们在小组内互帮共学、和谐发展。但在实际操作中常常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。表现为：一是爱说的使劲说，不说的始终不说；二是各说各的，不听他人说；三是说着说着就跑题；四是听着听着就霸权。　　2.教师对合作学习理解不深

4、，对合作学习的技巧运用不到　　一是不重本质，流于形式。许多教师在课堂上会“小组讨论讨论”、“小组合作一下”便认为是合作学习了。没有异质分组，没有为合作学习提供充分的学具、报告单、记录表等。　　二是要求不明，作而不合。教师往往没有及时宣布明确的要求，“合作些什么？”、“怎样进行合作？”、“我在合作时做些什么”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等。使得小组合作学习作而不合。　　三是时间仓促、合而无质。很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互促启”或“几

5、经碰撞、生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。6　　四是指导不及时，合而无果。有的老师在合作学习的时候，在讲台上等待或做自己的事，好像学生合作学习与已无关，或是下组察看似隔岸观水，盲目巡视如蜻蜓点水，不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对合作学习进度和质量心中无数，使合作无果。　　五是评价不到位，合作低效，有的教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励，或是一味说“很好”、“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时引领。误导学生浮躁求进，扼杀学生的不同意见。只关注对整个小组的评

6、价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者，评价主体单一、形式单一，造成合作低效。　　三、在数学课堂教学中如何组织有效的合作学习呢　　1.合理分组　　分好合作小组，是实施好合作学习的关键，教师要对全班学生分组进行认真的设计研究，把握组间同质，组内异质的分组原则，小组人数一般以4～6为宜，成员组成既要考虑组织能力、学习成绩的搭配，又要考虑他们的性格、性别等非智力因素的组成。组内成员要有具体而细致的分工，在一个阶段每个人都有相对侧重的一个职责，担任一

7、个具体的合作角色，如学习小组长、记录人、发言人等。而在另一个阶段，每个角色可以互相转换，使每个成员都能在不同位置上得到体验、锻炼和提高。同时，还应积极地对学习小组进行合理的优化组合，而不局限于固定不变的分组。　　2.熟练掌握合作技能　　任何一项技能，我们只有熟练地掌握了，才能随手拈来，掌控自如。合作学习也不例外。　　（1）学生应掌握的合作技能。教师在教6学中应事先作好安排，讲清合作规则，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等，因此，可在小组合作前这样规定

8、：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记录下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。　　（2）教师应掌握的技能：　　选准合作内容。教师要合理选择合作内容，因为不是什么内容都需要合作的。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨