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1、如何在初中数学教学中有效的开展小组合作学习丹阳市行宫中学江白泉【摘要】课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为初中数学教学中一种重要的学习方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作学习的过程中，多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。这样的结果，只能是白白地耗费了有效的教学时间。看不到合作交流的成果。因此有必要对小组合作学习的有效性与目前初中数学课堂教学中小
2、组合作学习存在的问题进行探讨。一、合作学习的现状 1.合作学习与小组讨论。小组讨论,学生没有独立学习的时间,在讨论中花的时间较多,收效却甚微,整堂课貌似热热闹闹,实如一盘散沙。2.学生间没有真正合作。在课堂上,我们常会发现,总是那么几位学生与老师配合,其余学生充当看客。究其原因,并非是他们不想说,而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌,他们不愿与人合作,更不会与人合作。在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。3.教师的角色。教学中教师不仅是导师,还是一个协作者,合作学习不仅是生生之间的合作,也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中,我们常会看到在学生讨论问题时,教师
3、往往只是在学生中走走,或者问你们讨论完了吗?集体反馈时,教师往往只求问题的答案,不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出;只夸小组的代言人,忽略集体智慧的结晶。二、合作学习的有效途径1．合理分组在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；小组的人数最好为偶数，因为这样在小组合作学习中不至于有人落单。二是分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则，“组内异质”即一个小组内应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生，而且小组成员之间的“认知距离
4、”—认知水平、风格等不宜差别太大。在组内分工时可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。这样学生在合作学习中相互补充，相互学习，相互帮助，从而促进了学生的集体进步.“组外同质”即组与组之间水平相当，这样可以激发组与组之间的良性竞争，提高学生学习的积极性。三是在分组时有时为了方便，考虑了“就近原则”，一般前后四个学生组成一个小组，以便于同一小组的合作交流，也方便收发作业；同时根据情况可以每学期调整一次小组的划分，使得分组更为合理，也为了让学生有更宽的交往空间。2、科学设计合作问题和契机，让学生乐于合作。合作理论认为：合作的价值就
5、在于通过合作，充分利用“学生间的差异”这一资源，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的问题和契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，在课堂教学中选择教材中重要的内容，创造性地把教材变“活”。创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生敢于大胆尝试。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。探究还要选择恰当的合作时机。①在新旧知识衔接处，设计问题、生成问题开展小组合作学习。②在学习重难点时，拓展问题开展小组合作学习。③在学生自学之后，开展质
6、疑展示的小组合作学习。④在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。⑤在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。⑥在解答"开放性"问题时,开展小组合作学习。3、教给学生合作方法，使学生善于合作学习。当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。教学中，加强对小组合作学习的指导，经常做细致的思想工作、心理辅导工作。让小组长组织小组成员给自己的小组起名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，使小组成员心往一处想，劲往一处使。同时，在小组合作
7、学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教师要教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，如“你真是个爱动脑筋的同学”，“你们小组的想法真棒!”，又能诚恳地指出存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如：“我觉得你这儿讲得有些不对，„„相信你下次会讲得更好!”这样，真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。4．合理评价，保证小组合作学习的积极性评价应以小组
