论综合英语教学中学生思辨能力的培养

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1、论综合英语教学中学生思辨能力的培养　　摘要：培养英专生的思辨能力在21世纪具有重要意义。在英专基础性课程--综合英语教学中，笔者有效地整合和利用教材资源，提供恰当的语言活动任务，大胆尝试将语言基础知识的学习与发展学生的学习策略、语言尝试能力和语言思维能力等教学活动相结合，积极探索培养学生创造力和思辨能力的教学方法。　　关键词：思辨能力；综合英语教学；培养　　【中图分类号】G642　　1引言　　我国传统的外语教学教学过于注重培养学生听说读写译等语言基本技能，忽略了学生思考问题能力，特别是批判性独立思考问题能力的训练。黄源深教授（1998）不无遗憾地提出英语专业学生稍不注意就会患上"思

2、辨缺席症"，缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力[1]。此后，不少外语专家进一步呼吁急需提高外语专业学生的思辨能力。其实早在2000年，高教委就在《高等学校英语专业英语教学大纲》，其中明确指出：21世纪我国高等学校英语专业教学应"注重培养获取知识的能力，独立思考的能力和创新的能力"。[2]　　2外语专业学生思辨能力研究现状5　　国内对思辨能力的研究始于"思辨能力缺席症"（黄源深1998）的担忧，随着教育部门和学术界对这一问题的广泛重视，研究也随之丰富起来（黄源深2008，2010；董元兴等2010；孙有中2011；阮全友2012等）。研究方向分别从一、对国外思辨能力某方面研究

3、一般性的介绍或综述；二、思辨能力模型构建，有"三棱结构模型"、"层级模型"和"四层学习身份模型"；三、外语类大学生思辨能力量具构建和检验；四、改革英语专业教学以加强思辨能力培养。　　从国内外关于思辨能力研究现状分析中发现，国内不少学者立足某门课程探索了培养英语专业学生思辨能力的途径，如写作课、翻译课和英美文学课等。而对于集英语知识、语言知识、语言技能和文化背景为一体的基础性课程--综合英语课程如何培养学生思辨能力的研究却极为鲜见。　　3如何在综合英语教学中培养学生的思辨能力　　笔者根据从教综英课十年的实践经验和同事交流和访谈的调查发现，综英课堂中普遍存在以下几种问题：注重词汇及篇章

4、的记忆和背诵，忽视对学生思辨能力的培养；教学中更注重语言结构的正确性，忽视了语言内容的逻辑性。从而导致学生在语言学习中过多投入精力到词汇语法的死记硬背，语言基本功训练中过多地模仿而很少创造。由此学生整体表现出知识面狭窄，口语表达能力差，在语言实践中很难将各种知识融会贯通形成独特见解，独立完成有效的交际。上述问题都是黄源深教授所认为的"思辨缺乏症"[5]的具体表现。笔者大胆尝试结合语言基本技能训练和精选课文学习理解的方式在12级英教2班开展了为期一年的思辨能力培养教学实践。　　3.1确定教学主题5　　明确的教学主题关系到教学活动是否能够激发学生的参与，而学生的主动投入又是顺利开展教学

5、的关键。在综合英语教学中，笔者的做法是：以教材内容为基础，选择能够结合学生所熟悉的社会现实，具有实践意义和时代气息的主题。同时，明确的主题也利于教师启发学生采用恰当的工具和技术（如：图书报刊资料、社会调查和网上资料查询等），通过多种渠道获取与主题相关的信息，以此培养学生的检索、收集、分析和利用信息的能力。　　3.2语言基本技能训练　　在备课环节笔者要思考创设与教学主题相关的语言交际情境，将知识的学习和巩固寓于各种语言操练的项目活动中，营造真实交际气氛（例如求职，面试和解聘；恋爱，交友，互助，化解寝室矛盾；节食减肥、看病就医，和咨询买药等等情境）。在这种氛围中，学生使用的语言要带有明

6、确的交际目的，不仅用语言进行意义交流，还进行情感交流，让学生真正从心理上感受语言的力量。授课过程中笔者改变传统的机械操练和模仿对话，鼓励学生结成学习对子或以小组合作学习的形式，运用查阅的资料和已掌握的"常用语"知识创造和编写对话、做课堂演讲和报告，学习和熟练各个对话步奏，譬如，如何开始谈话、如何结束谈话、如何有效地组织话语信息，如何利用和处理对方的话语信息，如何掌握使用语言的分寸等等。这样做不仅丰富了学生语言学习的趣味性和创造性，还提供给学生一个思维活动和"语言冒险"的机会，让学生大胆尝试创新，自由发挥，为他们思想的飞翔开辟广阔的空间。　　3.3讨论式的课文解读5　　笔者认为要发展

7、学生的思辨能力就必需打破传统的教师为中心的主讲式授课方式，要极大地鼓励学生投入参与到教学中来，讨论式的课文解读不失为一种非常恰当而合理的方法。笔者将课文的解读分为三个阶段。　　3.3.1自上而下的课文解读　　解读课文时笔者主要引导学生从课文的谋篇布局入手去阅读和欣赏课文，分析课文结构，从整体上了解课文的信息和内容，掌握课文内在的、内层次的东西，并逐步养成独立思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。　　3.3.2自下而上的课文解读　　对课文有了整体的了解之后，笔者要指