会计电算化教学的实践与探索

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1、会计电算化教学的实践与探索　　一会计电算化教学的现状　　会计电算化是职业院校会计相关专业课程中，操作能力较强的一门专业核心课程，大多院校的会计相关专业都开设了这门课程。但课时数、教材、教学方法、实验室配置、教学软件、教师配备等都各自为阵，不尽相同，甚至差别很大。目前会计电算化教学的现状主要有下面几点：　　1课程设置千差万别　　一些院校的会计专业开设“用友”电算化软件，一些开设“金蝶”电算化软件，有些高职院校也同时开设这两门课程，也有个别院校开设会计电算化信息课程，课时数也不相同，有36课时，也有48或64课时的。　　2教材内容不适用　　会计电算化没有统一的

2、教材，有自编的，有几个院校统编的，也有电算化软件公司开发培训教材，有些编者只是会计专业的，有些编者只是软件开发人员编写的，所以教材侧重点各不相同，作为高职高专的教材总有某些方面的不足。各学校所使用的财务软件不同，版本不同，故与之完全相匹配的教材不多，可选择余地不大。受各种条件影响，不少学校自编会计电算化教材内容不适用，特别是实训书习题错误较多。　　3教学硬软件相对落后7　　随着时代的发展，IT行业的硬件和软件发展也日新月异。高职院校因受经费等各方面的限制，各教学单位硬件设备、软件版本更新缓慢。另外经济的发展突飞猛进，新兴行业的出现，新的会计制度和体制也在不

3、断变化，在已实施会计电算化项目教学单位中，大部分院校应用的会计软件仍然停留在几年前购买时的版本，软件没有定期的更新升级，与市场没有及时接轨。　　4教师教学侧重点不同　　会计电算化课程的性质不仅要求教师有较深的会计理论知识，还要求不断更新计算机理论知识和操作水平。在会计电算化的项目教学中，确定项目任务的是以不同行业的会计制度为蓝本，这要求教师对各行业的会计制度及处理流程都有比较深入的了解与掌握，才能游刃有余地及时处理学生实施项目过程中所遇问题，做好示范教学，引导学生圆满完成项目任务。目前大多高职院校教师很难招到这类的双师人才，造成懂会计的教师在教学过程中侧重

4、讲解会计的流程，对处理计算机出现错误等力不从心；而懂计算机的教师在教学过程中侧重讲解会计的电算原理，对会计方面出现错误等力不从心。　　二会计电算化教学的实践　　1真正实施项目化教学　　会计电算化是职业院校会计相关专业课程中，操作能力较强的一门专业核心课程，根据该课程的特点及要求，传统的教学中“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应教学。项目教学法是以一种“教、学、做”融为一体的教学方法，采取小组讨论、协作学习的方式，通过“会计电算模拟项目工程”7，以任务驱动来引导学生的学习，通过完成相关项目任务，应用已有的知识和掌握的新知识达到培养解决问题

5、的能力，这一教学方式引入课堂将收到事半功倍的效果。　　在职业院校教学过程中，很多院校的教师大多采用项目进行教学，诸多教材也都用项目方式来编写。但是各个项目之间联系不够密切，模块之间相对比较独立，学生没有整体的概念。笔者特地从相关的企业提取实际业务的案例，按时间日期为顺序，覆盖会计事务处理的方方面面，并进行相关的整理分解，组成一个个的项目任务来实施教学，取得了一定的效果。学生反映在相关的会计岗位上能应用到所学的知识而不至于脱离现实，用起来得心应手。　　2角色模拟式体验　　在实际的会计核算工作中，财务会计人员根据会计工作内容和岗位，有很多具体类型，常见的有会计

6、部门负责人、主管会计、会计、出纳等，他们分别有不同的权限和职能。通常的学习中，一个学生得扮演多个角色：主管、总账会计、出纳等，既影响学生对不同职位的理解，又增加学生的学习负担，需要使用不同的账户在同一账套中来回登录，学生往往只是对得书本的操作步骤照抄照搬地进行操作，使得学习效果不尽如人意。7　　在会计电算化实践教学中，笔者安排设计若干角色的扮演活动。如在教学项目总账模块学习中，会计凭证的传递、装订和保管中，分别让学生扮演企业中不同的角色，如采购员、仓库管理员、销售人员、出纳、会计、会计主管、单位负责人等角色，然后指导他们每个角色在整个经济业务的运行过程中的

7、作用，然后再逐次交换角色进行演练，以帮带的方式让学生指导学生进行操作，充分调动学生的学习积极性、主动性，同时也让学生体会到作为一名财会人员在实际工作的重要职责。这样学生对技能的把握能更迅速而深刻。通过体验教学，使职校学生认识自我、悦纳自我、完善自我。这一教学实践大大提高学生的学习兴趣，也有效地提升了职业技术能力。　　三会计电算化教学的探索　　会计电算化是一门操作性极强的学科。在项目实施的过程，各个院校都存在着这样那样的问题。笔者在多年教学的基础上，对会计电算化教学提出个人的建议，以进一步提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型职业

8、人才。　　1实训环境定期更新，符合电算化软件实操具体要求　　加强会