课堂巧激励 学生乐学习

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1、课堂巧激励学生乐学习　　摘要：新课程标准要求在课堂上激发学生的学习兴趣，促使学生变被动学习为主动学习，充分发挥课堂上学生的主体地位，使课堂生动而有趣，在课堂上要对学生进行及时正确的评价。在教学中要善于发现学生的闪光点，善于肯定学生、鼓励学生，善于运用激励技巧，从而使学生亲其师信其道，愉快地参与到学习中来。　　关键词：兴趣教学；激励教学；手段　　激励学生不仅是一种手段，也是一门学问，更是一门艺术。在教学中，要学会合理运用，切忌出现以下情况：一是对学生的表现不置可否，敷衍了事。学生个人展示后不做评价，就让其坐下，有时甚至忘了让学生坐下，让学生站了很长时间后才

2、发现。这种做法会挫败学生回答问题的积极性，对积极回答问题的学生是一种伤害，对上课不注意听讲的学生是一种变相的鼓励，应避免这种情况的发生。二是只盯住缺点错误，不去发现学生的优点。这会造成学生的极度自卑，丧失学习的自信心，进而影响学生的学习成绩。其实，每个积极参与课堂的同学都有自己的优点。比如，也许他的知识点有错误，但是可能他的回答声音很响亮，普通话标准；或者他的语言表述很有逻辑性，表达有条理；或者他的书写很认真、很有条理。学生在课堂上学到的不应当只是单纯的课本知识，还要有表达能力、思辨能力、展示自我的能力等。这些都可以作为学生的闪光点被教师发掘。三是过度表

3、扬，流于形式。不管回答问题的质量如何，一律是“很好”“5你太棒了”“你真优秀”。或者在老师一声令下，全班响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。表面上看，给人的感觉是课堂很有气氛，这对低年级学生来说也许有一定的效果，但对中高年级的学生来说，是没有多大意义的。这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对具有感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。学生会对这种泛泛而谈的表扬产生麻木，久而久之就不起任何激励作用。如何根据学生不同的情况，及时正确地激励学生，是每个老师都应认真研究的课题。在日常教学中，我探索使用了以下方法，收到了较

4、好的效果。　　一、教师口头表扬　　在课堂上，要对回答对问题的学生进行及时有效、有针对性的表扬。如，“你的理解能力很强，真是爱动脑爱思考的同学”“你从两个角度（力学和运动学的角度以及能量的角度）分析了这个问题，思路很清晰，思考问题很周到，你的知识面真广，学识渊博，值得老师和同学学习”。这样不仅可以激发学生对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成爱思考的好习惯。切忌不指出回答好在哪里，仅用“回答很好”“很不错”来代替，这样不利于学生能力的提高。有一次我在讲公开课时，有一名男同学用两种不同的方法讲了同一道题，并且语言流畅，思路清晰，讲得非常清楚。我对他

5、的点评是：“这名同学的表述恰到好处，板书干干净净，有小老师的风范。”点评完后，全体学生爆发出热烈的掌声。　　二、学生互相点评5　　一名学生课堂展示后，教师让其他学生指出该答案的优点在哪里，还有什么需要补充的地方。在引导学生点评的过程中，要注意让学生学会发现别人的优点，从中学到更多的东西。最后教师再总结一下。这样让学生来肯定学生，既能让展示的学生的学习成果得到其他学生的肯定，同时也能锻炼其他学生的听讲和辨析能力。　　下面是在讲到“焦耳定律”的一个习题时，孟菲同学在黑板上的展示成果：　　P=UI=3×0.2W=0.6W　　R=U/I=3/0.2Ω=15Ω　　

6、展示完后，我让学生指出该答案的优点在哪里？他们说思路和答案都没有问题，我说没错，但是这个题有没有需要补充的地方？这时王志艳同学站起来说：“算是算对了，但交代得不清楚，应该加一定的文字叙述。”我借此机会，追问道：“该说什么，这个题就完整了？”她说：“应该说滑动变阻器允许的最大电流是0.2A时，电压3V不变，此时AP端电阻允许消耗的功率是最大的，才有这个表达式P=UI=3×0.2W=0.6W的出现。”这时，我点头笑了：“这才是一个完整物理题的解题过程，以后大家在展示时一定要有必要的文字叙述。”　　三、掌声鼓励5　　对回答问题特别出彩的同学，在教师的倡议下鼓掌

7、奖励。时间长了，对见解独到、观念新颖的发言，学生会由衷地鼓掌，这是对发言者高度赞赏。因为获得了成就感，学生以后会更加积极地参与到课堂中，给出更精彩的答案。平时腼腆的学生如果勇于回答问题，教师抓住这一时机表扬并与同学们一起掌声鼓励，这对内向的学生以后积极表现会有很大帮助。当然，掌声不能滥用，不管回答对与错，不管对那个学生，每次回答完都用鼓掌，不但起不到激励作用，反而还会误导学生，给学生传达错误的信息，从而影响学生的健康成长。　　四、物质奖励　　在特殊的日子里，可以给学生一个特别的礼物。对于课堂上表现积极的学生，送给他一个小礼物作为奖励，学生肯定会十分欢喜。

8、如，端午节前奖励学生一个粽子、中秋节前奖励学生一个月饼、圣诞节前奖给学生一个苹果