巧变评价机制 激励学生进步

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1、巧变评价机制激励学生进步在义务教育阶段的各年级学生，受各种因素的影响，每个班级都有学习成绩暂时落后的学困生，因此，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作做好，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教育教学工作。　　学困生是指那些智力发展水平正常，但是由于生理、心理、行为、环境和教育策略等各方面原因，致使他们出现知识的断层，在正常教育环境中学习效果差，学习积极性低，最终不能达到学校教育规定的基本要求的学生。对于这批学习有困难的学生，教师要学会呵护他们的自尊心，并要在教学实践中不断探索教育教学策略，以提高他们学习的主动性，增强他们学习的自信心。目前学校和教师使用的等级评价

2、机制，虽然从一定程度上保护了学生的自尊心，提高了其自信心，但是评价的结果和学生的理想目的还存在一定的差距，如何采用科学的评价机制，调动学生的积极性，进而保护其自尊心、自信心，从而使他们品尝到成功的乐趣，是一个可探讨的问题。　　针对学困生的问题，我们从学生和教师两个方面进行了初步分析。　　1.对学困生的分析　　学困生的学习成绩一般比较差，课堂纪律也不好，他们往往会出现自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁、自卑压抑等心理特征。当然原因是多方面的，但是学习和行为的定性评价，在一定程度上损害了其上进心、打击了其学习积极性，使这部分学生品尝不到成功的乐趣，看不到进步的曙光，导致了“破罐子

3、破摔”的现象。　　2.对教师的分析　　一方面，教师长期受“应试教育”的影响，形成以分数论英雄的片面认识，在教学中一味追求高分，注重优中等生的培养，而忽略学困生的转化，对他们缺乏爱心和耐心；另一方面由于学校教学模式的统一性，对学生的要求也整齐划一，教师不能因材施教，教学方法简单，教学策略单一，教学中忽视学生积极性和主动性的培养，致使学生学习积极性不高，学习缺乏动力和目标。　　鉴于保护学困生的学习积极性和自尊心，在课堂学习、作业、检测等教学环节中鼓励学困生向教师申请最高不能超过一个等级的“保密借还”。即教师在评价学生时根据学生的申请可暂时给学生比实际高一个等级的评价，提高的这一个等级

4、属于教师提前“借”给学生的，要求学生在以后的学习中“加把劲”达到这个目标，这个契约只有当事学生、担保人和教师掌握。这样一方面保护了学生学习的积极性和自尊心，另一方面也向学生提出了目标和要求。　　如此变换评价机制，目的是让学生体会成功的喜悦，提高学困生的学习积极性和主动性。　　一、推行“借还问题”课堂评价制度　　学困生由于学习基础差，知识掌握不牢，心理存在自卑感和胆怯心理，上课时抓不住问题的本质特征，接受能力差，课堂学习时，思考、回答问题比别人慢，没有发言机会。针对这个问题，我们在课前让学生填写《学生课堂“借还问题”申请表》（如左表），就是事先把课堂要提问的题目或思考题等相关题目“

5、借”给学困生，以鼓励他们在课堂上踊跃发言，提高他们的课堂学习积极性，具体的偿还形式是：在课堂上正确解决一个问题将视为清还。　　二、推行“借还”作业评价机制　　针对学困生学习习惯不好，课堂作业不认真，错误多并且书写潦草，应付了事等诸多不良现象，我推行“借还”作业评价机制。具体做法：实行分层布置作业，因材施教，针对学困生具体的学情布置具体的作业，并进行具体指导，对于作业全优（即书写认真，且无错误）的将视为完成偿还。　　三、推行“保密借题”考试制度　　鉴于学困生怯于测试，担心测试成绩不好等现象，我们推行“保密借题”的考试制度，即学困生对于测试没把握的时候，可以在考试前向教师申请“保密借

6、题”（每次只能借一道试题）。学生填写《学生“保密借题”申请表》（如右表），学困生要保证考试中把此考题做对。具体的偿还形式是考试后学困生要自足完成所贷题型的辅助性题目或记忆性题目将视为清还。　　四、推行“保密借还成绩”评价制度　　在测试结束时，倡导学生推测自己的测试成绩，向教师要求希望达到的成绩等级，如果教师发现该生没有达到这个成绩，可“借”给学生要求的成绩，教师填写《学生测试结果借贷记录表》（如右表），并且保密。要求学生在平日课堂表现、作业、测试时认真学习进行清还。　　在“借还”活动中师生必须找到两个担保人，一个是班上成绩优秀的同学，另一个是任课老师或家长，负责承担对“借贷”学生

7、的辅导义务，从而有利于推行“借贷”制度的推行。　　但是操作中还应该注意以下问题：　　1．这种评价机制是以保护学生的自尊心和上进心，对学生提出下一个目标，让学生品尝到成功的喜悦为目的。　　2．“借还”是由学生主动申请，让学生明白必须要通过努力学习达到目标来偿还的。　　3．在实行这种评价机制时，教师要适当调节“借还”内容，从而调动学生学习兴趣。　　4．在教育教学中，教师要及时进行教学总结，制定具体的学情跟踪记录表，加强对具体学生的具体指导。　　通过实施这种评价机制，进行学困生转化教育